CAPES 3AS Le Débat D'Idées [PDF]

Zitiervorschau

PUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE Ministère de l’éducation nationale Académie d’Alger

Examen d’obtention du Certificat d’Aptitude Professionnelle à l’Enseignement Secondaire C.A.P.E.S Niveau : 3ème AS / SE Projet II : Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue Objet d’étude : Le débat d’idées Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ou persuader (s’inscrire dans un débat)

Année scolaire : 2019/2020

Niveau : 3as Projet 2 :Organiser un débat en la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement. Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue. Objet d’étude : Débat d’idées. Séquence 01 : Produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire dans un débat.) Séquence 02 :Produire un texte pour concéder ou réfuter. Séance : Négociation du projet. Objectifs : Amener l’apprenant à :  Reconnaitre l’enjeu du projet ;  S’initier à la compréhension d’un débat d’idées.  I-Explication des mots clés du projet afin de favoriser l’apprentissage : -Organiser :arranger / Structurer quelque chose de telle manière … -Un débat d’idées : Discussion organisée et dirigée, dialogue. Echange de points de vue entre deux personnes ou plus afin de débattre un propos. /Discussion sur un thème donné entre des personnes qui ont des opinions différentes. -Confronter : Comparer, affronter, faire face… -Point de vue :Opinions, avis, position, idée, thèse… -Discours argumentatif :Avancer des arguments pour défendre son point de vue. -Argumenter :Justifier, appuyer une thèse, un exposé, etc., par un nombre suffisant d'arguments. /consiste à soutenir ou à contester une opinion, une thèse à propos d’un thème ou un sujet donné, pour convaincre ou persuader le destinataire. -Les stratégies argumentatives : -Pour convaincre:Faire croire en faisant appel à la raison en utilisant des arguments logiques (ce qui est évident) Exemple : -Consommer de la drogue cause des maladies. -Fumer nuit à la santé. -Pour persuader : Faire croire en faisant appel aux sentiments. Exemple : -Si tu prends de la drogue tu risques de perdre ta famille et aussi tes amis. -Voyage pour oublier tes peines et pour se procurer des moments joyeux. II-L’idée générale du projet : Qu’est-ce qu’un débat ? : C’est une discussion sur un thème donné entre des personnes qui ont des opinions différentes. III-Les caractéristiques du débat : Le débat est caractérisé par la manifestation des points de vue renforcés par des arguments et illustrés par des exemples. IV-Comment s’organise un débat ? - Un thème à débattre sur lequel se formule la problématique. - Une personne qui gère le débat. On l’appelle : journaliste, médiateur, modérateur, animateur. - Des participants au débat (débatteurs). - Des thèses (thèses et antithèse). - La conclusion qui est une synthèse dans laquelle on retrouve des points d’ententes ou de différences.

V-Rédiger l’intitulé du projet : Nous, les élèves de la 3AS du lycée Arroudj et Kheireddine Barberousse, organiserons des débats d’idées oraux sur divers sujets, puis leur enfaire des comptes rendus objectifs à l’écrit.Nous les présenterons à nos camarades de classe, à la fin du projet, sous forme d’affichage mural en classe, dans le but de les convaincre de nos points de vue. VI-Complétez le tableau suivant : Qui doit réaliser ce projet ? Les élèves de 3AS du lycée Arroudj et Kheireddine Barberousse

Doivent faire quoi ? Réaliser des débats d’idées, à l’oral, sur des sujets divers (selon le choix des élèves) puis faire leur compte rendu objectif

A l’intention de qui ? A l’intention de leurs camarades de classe

Où et quand ?

Sous quelle forme ?

Pourquoi ?

Au sein de la classe, à la fin du projet

Le compte rendu sera présenté sous forme d’affichage mural en classe.

Pour convaincre leurs camarades de l’importance du sujet abordé.

VII-Choisir les thèmes du projet : -

La peine de mort  /Les réseaux sociaux comme le Facebook  / Faut-il ignorer la bibliothèque au profit de l’internet ? / La femme au travail  /La vie rurale et la vie urbaine / Laisser de la liberté aux adolescents  / La mode  / Le mariage précoce, le don d’organes après la mort…

VIII -Tâches et directives pour bien mener son travail : Votre groupe devra : - Choisir un seul thème comme problématique ; -Scinder le groupe en deux : pour et contre ; -Dans un premier temps, chaque membre du groupe devra écrire ses propres arguments et les présenter au groupe auquel il adhère (soit pour ou contre) ; -Désigner un élève (dans chaque sous-groupe) pour reporter sur une feuille tous les arguments ; -Dans un deuxième temps, toujours en sous-groupe, choisir les arguments les plus pertinents et les classer (du moins important –faible- au plus important –fort) -Enfin, les deux sous-groupes se réunissent pour débattre du sujet choisi. -Pour le bon déroulement du débat, choisir un animateur pour réguler le débat, présenter le sujet au début, présenter les membres du groupe, distribuer la parole, clôturer le débat. -Désigner un élève pour filmer le débat qui ne doit pas excéder les 10 mn.

Niveau : 3ème AS / SE Projet II : Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue Objet d’étude : Le débat d’idées Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ou persuader (s’inscrire dans un débat)

Plan de formation de la séquence 1

Séance Evaluation diagnostique

Compréhension de l’oral

Contenu

Objectif

Séance 01 : Evaluation de la compréhension de l’écrit Séance 02 : Evaluation de la production de l’écrit Sujet : L’emploi d’Internet ne cesse d’augmenter dans le monde entier et dans tous les domaines. Est-ce que les bibliothèques seront –elles désertées à cause de ça ?

- Impliquez l’apprenant dans une situation problème pour évaluer ses prérequis.

Support audio-visuel :  « faut-il interdire le voile dans les espaces publics » ,youtube.com

- Visionner un document audiovisuel sur un débat pour le comprendre et le synthétiser à l’oral.

Production de l’oral

Sujet : Au début de l’année, l’inscription aux cours de soutien scolaire se fait automatiquement. Etes- vous pour ou contre ?

-S’exprimer librement ; -Produire un discours oral en employant des arguments et des exemples

Compréhension de l’écrit

Texte support 1:« Partir ou rester ? MouhoubAbdelkrim, www.marocagreg.com 04/05/2016

-Identifier les deux thèses avancées par l’auteur -Repérer les différents arguments -Dégager le plan dialectique

Compréhension de l’écrit

Texte support 2 : « La machine source d’esclavage ou facteur d’affranchissement ? »

-Lire un texte argumentatif pour le comprendre et faire son compte rendu.

Compréhension de l’écrit

Texte support 3 : « Lire ou ne

-Lire et comprendre un texte

Production écrite Séance 02 : Production écrite Séance 03:Auto-évaluation.

Production écrite Séance 04:Co-évaluation.

Niveau : 3AS/SE

pas lire ? »

argumentatif pour identifier le lexique de l’accord et du désaccord.

Elaboration collective de la grille d’évaluation de la production écrite.

-Elaborer la grille d’évaluation de la production écrite.

Auto-évaluation

-Impliquer l’apprenant dans l’évaluation et l’amélioration de sa production écrite.

Amélioration collective d’une production écrite d’un apprenant.

Améliorer collectivement la production écrite d’un apprenant.

Projet 2 : Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement Objet d’étude : Le débat d’idées Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ou persuader (s’inscrire dans un débat) Séance : Evaluation diagnostique de la compréhension de l’écrit Objectif :Vérifier les prérequis indispensable a la réalisation du projet

Sujet : Lycée Année scolaire : 2019/2020 Evaluation diagnostique de la compréhension de l’écrit

Niveau : 3AS/SE Durée : 30 minutes

Projet2/ séquence1 Texte: Certains parents, parce qu'ils ont en horreur la guerre et la violence, interdisent tous les jouets inspirés par le matériel d'armement. Leur pacifisme est très compréhensible, mais en prohibant ces jeux, ils n'agissent pas pour le bien de leur enfant, mais uniquement à partir de leurs préoccupations d'adultes. Certains d'entre eux ont même peur que ces jeux ne fassent de leur enfant un futur criminel. Toutefois, à mon avis, cette façon de penser n’est pas très fondée sur bien des points. D’abord, la nature du jouet ne laisse rien prévoir de ce que l’enfant fera plus tard, de même que le fait de jouer avec des cubes ou des camions n'indique pas que l'enfant sera un jour architecte ou chauffeur de poids lourds. Ensuite si, comme on peut raisonnablement l'espérer, ces jeux donnent à l'enfant l'impression qu'il peut se protéger et lui permettent de se décharger de ses tendances agressives, celles-ci ne pourront pas s'accumuler dans l'inconscient et, plus tard, ne chercheront pas à s'exprimer de façon dangereuse, Cette prohibition, en outre, rend l'enfant frustré et furieux dans la mesure où il voit que ces jouets - par ailleurs vantés par les médias - sont permis à ses petits camarades. Enfin, l'attitude la plus pernicieuse par ses conséquences est la peur parentale que l'enfant ne devienne un violent ou même un assassin. Cette idée est beaucoup plus nuisible au bien-être émotionnel de l'enfant que ne peuvent l'être les pistolets à amorce et les mitraillettes en matière plastique. C'est surtout vrai en raison de l'importance, pour l'enfant, de l'opinion que ses parents ont de lui. Après tout, c'est à travers ses parents que l'enfant se fait une idée de lui-même. S'ils le croient capable de mal tourner au point de devenir un criminel, cette opinion terriblement négative le rendra furieux contre eux et la société, et il sera plus enclin à mettre en acte sa colère, non plus d'une façon symbolique, par le jeu, mais dans la réalité, à partir du moment où il aura échappé à l'autorité parentale. II sait qu'il a fort envie de jouer avec un pistolet à amorces, et si ses parents pensent que cela fera de lui un tueur, l'image qu'il se fera de lui-même, pour le présent et pour l'avenir, est en grand danger d'être gravement déformée.

Bruno BETTELHEIM, ‘’Pour être des parents acceptables’’. Questions : 1-

a- L’auteur de ce texte est un : Historien

-Romancier

-Psychologue

-Pédiatre

Relevez la bonne réponse. b-Quel est le thème traité dans le texte ?

2- « …….l'attitude la plus pernicieuse par ses conséquences….. » Le mot souligné veut dire : -Raisonnable

-neutre

-Dangereuse

-Valable

Relevez la bonne réponse.

3 - A quoi renvoient les pronoms soulignés dans le texte ? 4 -Formulez la thèse des parents ainsi que celle de l’auteur. 5 - Classez les arguments suivants dans le tableau ci-dessous : – Devenir moins agressif. – Ces jouets éveilleraient en l’enfant des tendances criminelles. - Agir pacifiquement. - Les jouets ne détermineront pas le statut social à l’âge adulte. -Supposer que l’enfant va dévier ne fera que développer en lui une colère qui se retournera contre la société.

Arguments de l’auteur

Arguments des parents

6 -Relevez du texte un exemple qui illustre un des arguments de l’auteur.

7 –L’auteur laisse entendre qu’il y’a deux raisons qui sont à l’origine de la frustration d’un enfant qui se voit interdire des jouets inspirés de l’armement. Dites lesquelles en deux lignes.

8- Proposez un titre au texte.

Niveau : 3AS/SE

Projet 2 : Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement Objet d’étude : Le débat d’idées Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ou persuader (s’inscrire dans un débat) Competence : Production écrite Objectif : Vérifier les pré- acquis des apprenants Sujet : L’emploi d’Internet ne cesse d’augmenter dans le monde entier et dans tous les domaines. Est-ce que les bibliothèques seront –elles désertées à cause de ça ? Rédigez un texte pour exprimer votre opinion sur la question

Bilan de l’évaluation diagnostique Objectifs

Remarques et décisions à prendre

1- La structure du texte : introduction,

-90% des apprenants ont respecté la structure

développement, conclusion

du texte

2-Formulation de la thèse

-60 % des apprenants ont formulé la thèse correctement. 

Revoir ce point dans la compréhension de l’écrit.

3- Emploi des articulateurs logiques et

-60% des apprenants ont su employer les

articulateurs introducteurs d’arguments

articulateurs logiques et les articulateurs introducteurs d’arguments

4- La prise de position (arguments)

-56% des apprenants ont su s’impliquer dans leur discours. -37% se sont plus au moins impliqué dans leur discours. -7% des apprenants ne se sont pas appliqué dans leur discours. 

A revoir dans la compétence de la production de l’écrit.

Niveau : 3AS/SE

Projet 2 : Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement Objet d’étude : Le débat d’idées Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ou persuader (s’inscrire dans un débat) Séance : compréhension de l’oral Support :vidéo/« faut-il interdire le voile dans les espaces publics » Objectif global:Ecouter et comprendre un document audio-visuel pour identifier le type de discours : Objectifs d’apprentissage : -Identifier le thème de la vidéo -Repérer les différents arguments avancés -Restituer le contenu de la vidéo sous forme d’un résumé

Déroulement de la séance I-La première projection : (en mode muet)( 10 min) Activite : Consigne : Regardez la vidéo puis répondez aux questions suivantes :

II-La deuxième projection (écoute globale) :( 15 min) 1-Que représente cette discussion ? -C’est un débat 2-Complétez le tableau suivant : Qui parle? Sara el Attar Elisabeth Levy Le médiateur 2 invités

A qui ? Aux téléspectateurs

De quoi ? De l’interdiction du port du voile en France

Où? Sur un plateau télévisé

III-La troisième projection :( 15 min ) Consigne 1 :complétez le tableau suivant : Sarah El Attar Fait un plaidoyer

Le médiateur Gérer le débat Calmer les esprits

Consigne2 :Quels sont les arguments avancés par Sara El Attar ? Les arguments avancés par Sarah sont :

Elizabeth Levy Fait un réquisitoire

-Le voile est un respect pour Dieu -Ce n’est pas une soumission -Du moment qu’on laisse les femmes juives porter le voile pourquoi pas les musulmanes ? Consigne 3 :Quel type d’arguments Sarah El Attar a-t-elle le plus utilisé ? -La jeune fille a utilisé beaucoup d’arguments de type « argument d’autorité » IV-La quatrième projection : Synthèse : (15 min) Consigne : En reprenant vos prises de notes, faites un résumé oral du débat que vous venez de regarder.

Niveau : 3AS/SE

Projet 2 : Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement Objet d’étude : Le débat d’idées Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ou persuader (s’inscrire dans un débat) Séance : Production de l’oral Objectif global : Prendre position et présenter ses arguments. Objectifs d’apprentissage : -S’exprimer librement ; -Produire un discours oral en employant des arguments et des exemples Sujet : Au début de l’année, l’inscription aux cours de soutien scolaire se fait automatiquement. Etes- vous pour ou contre ?

Déroulement de la séance : 1-Detrminer la situation de communication : Qui parle ?

A l’intention de qui ?

De quoi ? (Thème)

2-Explication du sujet de la production orale.(10 min)

3-Organisation des groupes de travail :(5 min) - Répartir les apprenants en groupes équilibrés ; - Désigner un rapporteur pour chaque groupe ; 4-Préparation de la production orale (20mn) 5-La production orale :(25 min) - Faire passer les apprenants pour produire un discours oral ;

-

Niveau : 3AS/SE

Ecouter quelques productions : L’enseignant doit être très attentif durant l’expression des apprenants concernant les ressources de la langue (la correction des phrases, le lexique, l’intonation, la prononciation…)

Projet2 : Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement. Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue. Objet d’études : Débat d’idées. Séquence 01 : produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire dans un débat). Compétence : Compréhension de l’écrit Objectif global : Objectifs d’apprentissage :Lire et comprendre un texte argumentatif (débat) -Identifier les deux thèses avancées par l’auteur -Repérer les différents arguments -Dégager le plan dialectique Texte support : « Partir ou rester ? » MouhoubAbdelkrim, www.marocagreg.com 04/05/2016 Texte :

Partir ou rester ?

Nous constatons, aujourd’hui plus que jamais, que le nombre d’étudiants qui désirent poursuivre leurs études supérieures à l’étranger ne cesse d’augmenter. Ce constat nous pousse à nous demander est-ce qu’il est indispensable qu’un étudiant continue ses études à l’étranger ? Certes, aller poursuivre des études à l’étranger présente bien des avantages. Les partisans de cette thèse font des mains et des pieds pour défendre leur point de vue. D’abord, ils arguent que l’étudiant qui poursuit son parcours estudiantin dans un autre pays met en valeur ses capacités. Il s’agit d’un défi qui le pousse à travailler afin de prouver ses compétences. Prenons l’exemple de mon frère qui a pu réussir ses études en étant plusieurs fois major de sa promotion à l’Université de Toulouse. Ensuite, les études à l’étranger constituent une opportunité précieuse pour les étudiants issus de milieux modestes et qui n’ont pas l’occasion ni les moyens pour voyager. Enfin, cette aventure est l’un des meilleurs moyens pour perfectionner la connaissance et la pratique d’une langue étrangère. Ainsi, le séjour linguistique conçu pour les étudiants offre à quiconque désirant maîtriser la langue une excellente façon de communiquer. Cependant, les détracteurs ne l’entendent pas de cette oreille. Pour eux, aller faire ses études dans un pays étranger ne va pas sans inconvénients. Premièrement, ils pensent que le fait qu’un étudiant fasse ses études au-delà des frontières ne peut qu’occasionner la perte de temps. Les exemples sont légion, plusieurs jeunes partent et reviennent bredouilles. Deuxièmement, le coût de la vie est très cher. En France, le niveau de vie des citoyens français est si élevé. Or, les ressources d’une bonne partie des étudiants sont au-delà de la moyenne. Donc, ceux-ci ne peuvent en aucun cas subvenir à leurs besoins les plus élémentaires, ce qui aura certainement un impact néfaste sur leur rendement. Finalement, les étudiants qui passent des années à l’étranger dans une ville où il y a beaucoup d’étudiants risquent d’être assimilés et perdre leurs identités. Pour conclure, nous pouvons dire que le fait de poursuivre ses études dans un autre pays plus développé présente des avantages et des inconvénients. En réalité, les études à l’étranger ont des effets positifs à condition d’avoir les moyens, d’être sérieux et un bon citoyen.

Mouhoub Abdelkrim, site : www.marocagreg.com Le 04/05/2016

Déroulement de la séance

I-Activité d’observation :( 5 min ) 1-Quels sont les éléments périphériques qui composent ce texte ? Le texte intitulé « Partir ou rester ? » est écrit par Mouhoub Abdelkrim dans le site marocagreg.com le 04/05/2016. Nombre de paragraphe :4 2- Hypothèses de sens : D’après ces éléments, sans oublier l’intitulé du projet et de la séquence, pouvez-vous dire de quoi peut-il s’agir dans le texte ? Accepter toutes les réponses des apprenants et les porter au tableau ( trois au maximum). II –Activité de lecture :( 10 min) Consigne : Lisez le texte silencieusement, et relevez le champ lexical du mot « études ». Vérification des hypothèses de sens. 1 Le champ lexical du mot « études » : Séjours linguistiques, connaissance, compétences, langues étrangères. 2-Completez le tableau suivant : Qui ?

A qui ?

De quoi ?

Comment ?

Mouhoub Abdelkrim

Aux lecteurs du site.

La poursuite des études à l’étranger.

En argumentant : convaincre les détracteurs des avantages de la poursuite des études à l’étranger.

III –Activités de compréhension :( 30 min ) Activité 1 :( 15 min ) Consigne 1 : a)-Quel est le fait constaté par l’auteur dans le 1er paragraphe. L’auteur a constaté que beaucoup d’étudiants veulent aller étudier à l’étranger. b) A qui renvoi le pronom « nous » ? L’auteur et les lecteurs. Consigne 2-Quel est le problème posé dans le texte ? Etudier ou non à l’étranger. Quel est le rôle de la question posée dans le premier paragraphe ? (question orale ) Peut découler des opinions qui s’opposent Consigne 3-Identifiez les deux thèses qui s’affrontent dans le texte. Thèse 1 : poursuivre ses études à l’étranger présente des avantages. Thèse 2 : poursuivre ses études à l’étranger présente des inconvénients.

Consigne 4-Relevez la phrase qui permet de passer à la deuxième thèse. Cependant, les détracteurs ne l’entendent pas de cette oreille. a)-comment l’appelle –t-on ? Une phrase de transition b)-Encadrez l’articulateur qui l’introduit. Cependant -Consigne 5 : Soulignez dans le texte les arguments de la thèse1 et la thèse 2 avec deux couleurs différents. -Consigne 6 :Lisez la conclusion et dites qu’elle est la position de l’auteur. L’auteur est pour les études à l’étranger mais à condition d’avoir les moyens, d’être sérieux et un bon citoyen.

Activité 2 :( 15 min) -Consigne1 : -l’auteur s’implique –t-il dans le texte ? Justifiez votre réponse à partir du texte. Les modalisateurs : Les pronoms : nous, mon Sa prise de position dans la conclusion Consigne 3-Completez le tableau ci-dessous : Articulateurs qui introduisent les arguments

Les articulateurs qui expriment l’opposition

D’abord, ensuite, enfin

Cependant, or

Premièrement, deuxièmement, finalement

3-Quelle est la visée communicative de l’auteur ? a)Argumenter pour condamner la poursuite des études à l’étranger b)-Argumenter pour encourager la poursuite des études à l’étranger c)-Argumenter pour donner les avantages et les inconvénients de la poursuite des études à l’étranger

IV-Activité de synthèse : (10 min ) Consigne : Complétez le passage ci-dessous par les mots pris de la liste suivante : Conditions, poursuivre, détracteurs, avantages, partisans, inconvénients, avis, positifs, négatifs, en conclusion.

De nos jours beaucoup d’étudiants souhaitent poursuivre leurs études à l’étranger. Pour les partisans, cette volonté de partir a que des avantages: c’est une occasion de voyager et c’est un bon moyen pour perfectionner une langue. Toutefois, les détracteursne sont pas du même avis, ils y voient que des inconvénients: c’est une perte de temps et les étudiants peuvent perdre leur identité. En conclusion, l’auteur reconnait que le fait de faire ses études dans un autre pays a des points positifset négatifs mais il faut certaines conditions pour que la réussite soit assurée.

V-Activité d’intégration partielle :( 15 min ) Que pensez- vous des études à l’étranger ? Si l’occasion se présente à vous , êtes-vous prêts à partir ?

Niveau : 3AS/SE

Projet2 : Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement. Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue. Objet d’études :Débat d’idées. Séquence 01 : produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire dans un débat). Compétence : Compréhension de l’écrit Texte support 2 : La machine source d’esclavage ou facteur d’affranchissement ? Louis Armand, Simples propos,1968 Objectif global: Lire un texte argumentatif pour le comprendre et faire son compte rendu. Objectifs d’apprentissage : -Lire un texte argumentatif pour le comprendre et dégager son plan. -Découvrir les caractéristiques du texte argumentatif (débat) : identifier les modalisateurs. Texte :

La machine source d’esclavage ou facteur d’affranchissement ?     Les expressions « métier moderne », « métier technique », évoquent en bien des esprits l’image

d’un ouvrier rivé à sa machine, outil dont il se borne à surveiller la marche, à moins qu’il n’accomplisse un geste unique, mécaniquement. On en conclut que ceux qui ont inventé ce genre de travail étaient des impitoyables, insensibles à toute culture : ils ont soumis l’homme à un esclavage de plus, celui de la machine. Bien au contraire, répondent les techniciens, c’est la machine qui a libéré l’esclave de mille servitudes : la preuve en est que, pour chiffrer l’énergie dont dispose aujourd’hui l’homme grâce à la machine, on a introduit la notion d’ « esclaves mécaniques » dont le nombre caractérise précisément le niveau de civilisation matérielle d’un pays.     Ni l’une ni l’autre de ces deux thèses ne sont tout à fait vraies ni tout à fait fausses. Mais les statistiques montrent que c’est la seconde qui contient la plus grande part de vérité. La technique a créé beaucoup moins de métiers ingrats1 qu’elle n’a supprimé de métiers odieux2, ceux par exemple où l’homme n’était utilisé que pour sa force musculaire. Ces métiers disparaissent ou s’humanisent. Avant de condamner la machine et de lui reprocher les sujétions3 qu’elle impose –il y en a sans doute et elles sont lourdes− n’oublions pas qu’elle a mis fin, par exemple, à la chiourme 4 des galères5 et considérablement amélioré les conditions des mineurs de fond ou celle des chauffeurs de locomotives. Chaque fois que le rendement du travail n’est plus fonction 6 simple de la peine humaine, mais que s’interpose entre eux un auxiliaire, la machine, il y a progrès social, place faite pour la culture. Louis Armand, Simples propos, 1968

1

Désagréables, déplaisants Pénibles, durs 3 Contraintes, obligations 4 Ensembles de rameurs d’une galère 5 Bâtiments de guerre à rames 6 Dépend de 2

I-Activité d’observation :( 5 min )

Déroulement de la séance

Consigne 1 : Observez le texte puis dégagez ses éléments périphériques. - Le titre : « La machine source d’esclavage ou facteur d’affranchissement ? » Le titre est écrit en gras. Il s’agit d’une phrase interrogative. Cela suggère que le texte va répondre a la question. - La source : -L’auteur : Louis Armand -Un essai : Simple Propos, publié en 1968 - Le corps du texte : Le texte contient 4 paragraphes. Consigne 2 : A partir de ces éléments périphériques, dites quel serait le thème traité dans le texte. -Expression libre des élèves II-Activité de lecture :( 10 min ) -Lecture silencieuse et vérification des hypothèses de sens. Consigne 1 : Lisez attentivement le texte tout en soulignant les termes ou expressions qui renvoient au mot « contrainte ». -Le champ lexical du mot « contrainte » : Esclavage, servitudes, sujétions, chiourme des galères, un ouvrier rivé à sa machine, esclave, métiers ingrats, mineurs de fond. Consigne 2 : Identifiez les éléments de la situation de communication dans le tableau suivant : Qui parle ?

A l’intention de qui ?

De quoi ? (vérification Comment ? des hypothèses de sens)

Louis Armand

Aux lecteurs de son essai Simple propos

A quoi a servi la machine (le progrès scientifique et technologique) : a asservir l’homme ou à le libérer ?

Argumenter pour convaincre les detracteurs des bienfaits de la machine.

III-Activités de compréhension : ( 30 min ) Activité 1 :( 15 min ) Consigne 1 : Identifiez les deux thèses qui s’affrontent dans ce texte. -Thèse 1 : La machine a asservi l’homme -Thèse 2 : La machine est facteur d’émancipation Consigne 2 : Observez le texte et relevez le terme qui permet le passage d’un point de vue à un autre puis dites comment appelle-t-on ce passage ? Bien au contraire, répondent les techniciens, c’est la machine qui a libéré l’esclave de mille servitudes   -On appelle ce passage : la transition Consigne 3 : Que représente la conclusion ?

-La conclusion représente le point de vue de l’auteur. Activité 2 :( 15 min ) Consigne 1 : L’auteur de ce texte est-il objectif ou subjectif ? Justifiez votre réponse a partir du texte. L’auteur de ce texte est subjectif, il marque sa subjectivité par l’emploi de modalisateurstels que : Lexique mélioratif : Progrès social, considérablement, grâce à la machine, s’humanisent Lexique péjoratif : Sujétions (contraintes), odieux, ingrats, chiourme des galères, Consigne 2 : Consigne 3 : Quelle est la visée communicative de l’auteur dans ce texte ? La visée communicativede l’auteur dans ce texte est argumentative. L’auteur argumente afin de convaincre et persuader le lecteur des bienfaits de la machine (le progrès technologique) sur l’homme.

IV-Activité de synthèse :( 15 min) Consigne : Dégagez le plan du texte. Introduction : Thèse 1 : La machine a asservi l’homme Argument 1 : l’ouvrier est rivé à sa machine dont il se borne à surveiller. Développement : Transition : Bien au contraire, répondent les techniciens, c’est la machine qui a libéré l’esclave de mille servitudes Thèse 2 : La machine a délivré l’homme d’une forme d’esclavage. Arguement1 : , pour chiffrer l’énergie dont dispose aujourd’hui l’homme grâce à la machine, on a introduit la notion d’ « esclaves mécaniques » dont le nombre caractérise précisément le niveau de civilisation matérielle d’un pays. Argument 2 : Mais les statistiques montrent que c’est la seconde qui contient la plus grande part de vérité. La technique a créé beaucoup moins de métiers ingratsqu’elle n’a supprimé de métiers odieux , ceux par exemple où l’homme n’était utilisé que pour sa force musculaire. Ces métiers disparaissent ou s’humanisent. Exemple : qu’elle a mis fin, par exemple, à la chiourmedes galèreset considérablement amélioré les conditions des mineurs de fond ou celle des chauffeurs de locomotives Conclusion : (synthèse) : Chaque fois que le rendement du travail n’est plus fonctionsimple de la peine humaine, mais que s’interpose entre eux un auxiliaire, la machine, il y a progrès social, place faite pour la culture.

V-Activité d’intégration partielle : ( 20 min) Consigne : Apres avoir dégagé le plan et les caractéristiques du texte étudié, faites le compte rendu objectif. Ce texte intitulé « La machine source d’esclavage ou facteur d’affranchissement ? », écrit par Louis Armand et tiré de son essai Simples propos, relève du type argumentatif. Il est composé de quatre paragraphes et parle des avantages et des inconvénients de la machine (le progrès technologique).Son but est de débattre entre les partisans et les détracteurs de la machine et de convaincre et persuader les détracteurs des bienfaits de la machine. L’auteur commence d’abord son texte en annonçant la thèse des détracteurs : La machine a asservi l’homme. Il souligne que d’après eux la machine est une nouvelle forme d’esclavage car l’ouvrier est obligé de la surveiller. Dans le deuxième paragraphe, Louis Armand passe à la thèse des partisans : La machine a délivré l’homme d’une forme d’esclavage. Il affirme que selon les techniciens, la machine a affranchit l’homme et que le niveau de la civilisation matérielle d’un pays est basé le degré d’utilisation des machines. Dans le troisième paragraphe l’auteur continue de citer les avantages de la machine qui a contribué a faire disparaitre les métiers ingrats et odieux. Pour finir l’énonciateur prend implicitement position en concluant que grâce a la machine il y a plus de place pour la culture et le progrès social.

Niveau : 3AS/SE

Projet2 : Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement. Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue. Objet d’études :Débat d’idées. Séquence 01 : produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire dans un débat). Compétence : Compréhension de l’écrit Texte support 3 :  « Lire ou ne pas lire ? »François Nourrissier, « Le FIGARO ». Objectif global: Lire un texte argumentatif pour dégager le lexique de l’accord et du désaccord, et identifier la question rhétorique. Objectifs d’apprentissage :Amener l’apprenant à s’entrainer davantage : à identifier les modalisateurs à dégager le plan d’un texte argumentatif à rédiger le compte rendu objectif Texte : Lire ou ne pas lire ? Avec l’avènement des médias : radios, télévision, télématique et même informatique, le livre a perdu de son importance, relégué au second plan. Toutefois, il est encore trop tôt pour se prononcer sur sa disparition car partisans et détracteurs sont là pour en témoigner et chacun s’active de son côté pour avancer les arguments les plus convaincants. Ceux qui détestent la lecture prétendent que l’acte de lire est avant tout une perte de temps que l’on pourrait combler par un bon film, une sieste réparatrice, une discussion enrichissante ou une balade bienfaitrice. D’autre part, pour les ennemis du livre, celui-ci devient trop onéreux et donc une dépense supplémentaire que leur porte-monnaie ne pourrait supporter ; ils affirment même qu’un bon steak vaut mieux qu’un « tas de papier ». Enfin, les personnes hostiles à la lecture poussent leurs appréciations jusqu’à dire que seuls les désœuvrés se rabattent sur le livre dans la mesure où ils ne trouvent rien d’autre à faire. Tout comme les égoïstes qui cherchent l’isolement en se calfeutrant dans un lit ou un fauteuil, « bouquin » à la main. Néanmoins, et fort heureusement, les adeptes de cet « objet précieux » restent encore nombreux pour contrecarrer les propos avancés par les premiers. Les amateurs dela lecture considèrent que le livre est avant tout un ami, un compagnon qui meuble notre solitude. De plus, ils insistent sur le fait que la culture s’acquiert grâce à cette activité enrichissante à plus d’un titre. C’est par le livre que l’individu stimule, aiguise et forge son esprit. Enfin, disent-ils, quel serait notre niveau de langue sans lecture ? De ces avis contradictoires, une conclusion s’impose. Le livre n’est pas prêt de s’envoler de nos étals. Ses bienfaits sont incommensurables et nul ne pourrait le contester. Il reste le grand témoin de l’humanité et des diverses civilisations qui se sont succédées. François Nourrissier, « Le FIGARO ».

I-Activité d’observation : ( 5 min )

Consigne 01 : Observez le texte puis dégagez ses éléments périphériques. Le titre :« Lire ou ne pas lire ? » -Le texte est écrit en gras. Il s’agit d’une phrase interrogative. Cela suggère que le texte va répondre à la question. -La source : -L’auteur : François Nourrissier -Journal : Le FIGARO -Le corps du texte : Le texte contient 5 paragraphes. Consigne 02 : A partir de ces éléments périphériques dites quel serait le thème traité dans le texte. -Expression libre des élèves. -Pour ou contre la lecture. II-Activité de lecture :( 10 min ) -Lecture silencieuse et vérification des hypothèses de sens Consigne 01 : Lisez attentivement le texte tout en soulignant les termes qui renvoient au mot «  Lecture ». Les termes qui renvoient au mot « Lecture » sont : Livre, lire, tas de papier, bouquin, culture, niveau de langue. Consigne 02 :Identifiez les éléments de la situation de communication dans le tableau suivant : Qui parle ?

A l’intention de qui ?

De quoi ?

Comment ?

L’écrivain François Nourissier

Aux lecteurs du journal Le FIGARO.

De la place du livre aujourd’hui.

Argumenter pour convaincre le lecteur de l’importance de la lecture.

III-Activités de compréhension :( 40 min ) Activité 01 : ( 15 min) Consigne 01 : Identifiez les deux thèses qui s’affrontent dans ce texte ? -Thèse 1 :Le livre a perdu de son importance, relégué au second plan. -Thèse 2 : Il est trop tôt pour se prononcer sur sa disparition. Consigne 02 :Observez le texte, relevez le terme qui permet le passage d’un point de vue à un autre puis dites comment appelle-t-on ce passage ? -Néanmoins. Ce sont des articulateurs logiques qui expriment l’opposition.

-On appelle ce passage : la transition.

Consigne 03 :Complétez le tableau suivant en vous référant au texte: -

Arguments avancés contre le livre La lecture est une perte de temps. Le livre est onéreux. La lecture cherche l’isolement : elle est une activité égoïste. -

Arguments avancés pour le livre Le livre est un ami fidèle. La lecture enrichit la culture et nourrit l’esprit. La lecture améliore le niveau de langue.

Consigne 04 : Que représente la conclusion ? -La conclusion représente le point de vue de l’auteur. Activité 02 : ( 15 min) Consigne 01 :L’auteur de ce texte est-il objectif ou subjectif ? Justifiez votre réponse à partir du texte.  L’auteur de ce texte est subjectif, il marque sa subjectivité par l’emploi de modalisateurstels que : - Les adjectifs mélioratifs : précieux, enrichissante. -

Les adjectifs péjoratifs : égoïste, hostile.

-

Les verbes d’opinion : prétendre, affirmer, considérer, dire, contester.

Consigne 02 :Complétez le tableau ci-dessous : Articulateurs qui introduisent les arguments - D’autre part ; - Enfin ; - De plus.

Articulateurs qui expriment l’opposition - Toutefois ; - Néanmoins.

Consigne 03 : Relevez du texte le lexique de l’accord et du désaccord et classez le dans le tableau ci-dessous. -

Lexique de l’accord Partisans ; Heureusement ; Adeptes ; Amateurs ; Enrichissante ; Bienfaits ; Incommensurables.

-

Lexique du désaccord Détracteur ; Détestent ; Ennemis ; Hostiles ; Egoïste ; Contrecarrer ; Contradictoire.

A retenir : Le vocabulaire du débat Exprimer son accord

Exprimer son désaccord

Etre d’accord/ approuver/apporter son approbation/admettre/reconnaître….exactement;(c'est) exact; effectivement; bien sûr; bien entendu; je suis heureux de vous l'entendre dire. Ne pas être d’accord/désapprouver/être hostile/être défavorable/contester une idée/réfuter une idée/s’opposer à une idée/ (non...) ce n'est pas

Exprimer un accord faible: Désigner ceux qui sont favorable à quelque chose Signifier une réaction lors d’un débat Caractériser un débat Exprimer un avis, une opinion Introduire un argument

vrai;absolument pas! ; pas du tout; en aucun cas; je ne suis absolument pas de votre avis… possible; peut-être; si vous voulez; sans doute; en principe; admettons; je veux bien; on peut dire ça; ça se peut; si tu le dis; pourquoi pas! oui, mais…. Partisans/défenseurs/tenants de quelque chose/protagoniste… Rétorquer/répliquer/répondre… Vif/contradictoire/passionnant/passionné/serré/houleux/ Orageux/de fond… Penser que/estimer que /soutenir que/croire que/à mon Avis/à mon humble avis… Invoquer/avancer /citer…

Activité 03: ( 10 min ) Consigne 01 : a) Relevez la question posée par l’auteur dans son texte. -Quel serait notre niveau de langue sans lecture ? b) Quel est le type de cette phrase interrogative ? -C’est une question rhétorique. c) Transformez-la en une phrase négative. -Notre niveau de langue sans lecture serait médiocre.

A retenir : La question rhétorique dite aussi (question oratoire) est une figure de style. Elle consiste à poser une question qui n’attend pas de réponse car celle-ci est évidente. La question rhétorique est l’art de persuader. Elle incite l’interlocuteur à partager le point de vue du locuteur. Consigne 02: Quelle est la visée communicative de l’auteur dans ce texte ? La visée communicativede l’auteur dans ce texte est argumentative. L’auteur argumente afin de convaincre et persuader le lecteur de l’importance de la lecture. IV-Activité de synthèse : ( 10 min ) Consigne 01:Faite le plan du texte. 

Le plan du texte :

Introduction :Présentation du thème et des deux thèses. (La situation du livre aujourd’hui. Les partisans et les détracteurs avancent leurs arguments). Développement : Thèse 1:Contre le livre.

Argument 1 : La lecture est une perte de temps. Argument 2 : Le livre est onéreux. Argument 3 : La lecture est une activité égoïste. Transition :Néanmoins, les adeptes du livre sont nombreux. Antithèse : Pour le livre. Argument 1 : Le livre est un bon compagnon qui meuble notre solitude. Argument 2:La lecture est une activité enrichissante. Argument3:La lecture perfectionne et améliore le niveau de langue. Conclusion (la synthèse) :Les bienfaits du livre restent incontestables.

IV-Activité d’intégration partielle : ( 20 min) Consigne :Après avoir dégagé le plan et les caractéristiques du texte étudié faites son compte rendu objectif.

Niveau : 3AS/SE Projet2 : Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement. Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue. Objet d’études : Débat d’idées. Séquence 01 : produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire dans un débat). Compétence : Production de l’écrit Séance 02: Objectif : -

Elaborer la grille d’évaluation

I-Rappel du sujet : (10min) Généraliser Internet fera –t-il déserter les bibliothèques ? Rédigez un texte pour exprimer votre opinion sur la question

-Soulignement et interprétation orale des mots clés.

-Situation de communication : (10min)

Qui ?

A l’intention de qui ?

De quoi ?

Comment ?

Dans quel but ?

Auto-

Grille Critères Mise en page et respect de la consigne

Indicateurs -

Rédaction d’un texte argumentatif;

-

Respect du nombre de lignes imposé  « 10 lignes » ;

-

Respect de la mise en page dans la présentation du texte :  Le titre ;  L’alinéa ;  Les paragraphes ;  La lisibilité. Utilisation d’un plan argumentatif :

-

 

Cohérence et cohésion -

Une introduction : énoncer la thèse défendue. Développement : des arguments illustrés par des exemples ;  Une conclusion : Confirmer la thèse défendue et prendre position de manière très nette. Respect des exigences de l’énonciation : (présence de

évaluation Oui Non

Coévaluation Oui Non

Structure

Correction de la langue

-

l’énonciateur : (je, mon, moi, etc.) Emploi des indices de subjectivité (modalisateurs) ;

-

Structuration du texte à l’aide d’articulateurs d’organisation (d’abord, ensuite, enfin, etc.) Emploi des Articulateurs logiques de sens. Emploi d’un lexique lié au thème et favorable à la thèse.

-

Conjugaison correcte (en fonction du type d’écrit).

-

Production de phrases correctes sur le plan syntaxique ;

-

Correction de l’orthographe ;

- Ponctuation adéquate. II-Elaboration d’une grille d’auto -évaluation d’un texte argumentatif :

(40min)

Niveau : 3AS/SE Projet2 : Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement. Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue. Objet d’études : Débat d’idées. Séquence 01 : produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire dans un débat). Compétence : Production de l’écrit Séance 03:Co-évaluation. Objectif : -

Evaluer une production moyenne d’un apprenant et l’améliorer collectivement.

I-Mise en situation : (10min) Rappel du sujet inducteur de la production de l’écrit : Généraliser Internet fera –t-il déserter les bibliothèques ? Rédigez un texte pour exprimer votre opinion sur la question a)-Rappel du plan à suivre ; b)-Remarques sur les productions. Distribution de la production moyenne aux groupes d’apprenants et leur demander d’évaluer le travail de leur camarade en tenant compte de la grille d’évaluation remise. (10min)

Grille d’évaluation d’un texte argumentatif :

Grille Critères Mise en page et respect de la consigne

Indicateurs -

Rédaction d’un texte argumentatif;

-

Respect du nombre de lignes imposé  « 10 lignes » ;

-

Respect de la mise en page dans la présentation du texte :  Le titre ;  L’alinéa ;  Les paragraphes ;  La lisibilité. Utilisation d’un plan argumentatif :

-

 

-

Une introduction : énoncer la thèse défendue. Développement : des arguments illustrés par des exemples ;  Une conclusion : confirmation la thèse défendue et prendre position de manière très nette. Respect des exigences de l’énonciation : (présence de l’énonciateur : (je, mon, moi, etc.) Emploi des indices de subjectivité : verbes d’opinion, modalisateurs de certitude, adverbes et adjectifs de jugement. Structuration du texte à l’aide d’articulateurs d’organisation (d’abord, ensuite, enfin, etc.) Emploi des Articulateurs logiques de sens. Emploi d’un lexique lié au thème et favorable à la thèse.

-

Conjugaison correcte (en fonction du type d’écrit).

-

Production de phrases correctes sur le plan syntaxique ;

-

Correction de l’orthographe ;

-

Ponctuation adéquate.

Cohérence et cohésion -

Structure

Correction de la langue

-

Autoévaluatio n Oui Non

Coévaluati n Oui Non

-Demander aux groupes de repérer et d’identifier les erreurs commises par leur camarade en utilisant le code de correction, puis les corriger par la suite. (15min) -Amélioration collective de la production sur le tableau(Ne pas toucher au sens de la production, ni aux idées du camarade, seulement corriger les erreurs). (25min) -Lecture de contrôle des erreurs d’inattention faites lors du redressement. -Distribution des copies des apprenants.