Capes 1 As La Lettre Ouverte [PDF]

Zitiervorschau

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Education Nationale Direction de l’éducation de – Bejaïa – Lycée: MAOUCHE Idris. Bordj-Mira Bejaïa

Certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement secondaire

Réalisé par :

Encadré par :

Mme AMMARI Meriem

Mr Lahlou Azerradj

Année Scolaire 2011/2012

Première année secondaire lettres et philosophie 1ASLP2

Projet de classe N°I: Concevoir et réaliser un journal mural sur les maladies du siècle pour informer et sensibilisé les élèves du lycée.

Projet II:

SEQUENCE 1 :

Organiser son argumentation.

Intention communicative

PROJET DE CLASSE°1 : Concevoir et réaliser un journal mural sur les maladies du siècle pour informer et sensibilisé les élèves du lycée.

ETAPES DE REALISATION DU PROJET PHASES 1) Identification du projet Supports: a) Une affiche sur les maladies

ACTIVITES  Interpréter les affiches.  Etablir des relations entre les informations

du 21 siècle

.

pour faire des déductions et réagir.

2) Négociation du projet 3) Conception du projet

4) Préparation du projet

5) Réalisation du projet.

1) Exposer pour donner des informations. 2) Dialoguer pour se faire connaître et connaître l'autre.

 Concevoir et réaliser un journal mural sur les maladies du siècle pour informer et sensibilisé les élèves du lycée.  Mise en groupes de la classe.  Recenser les ressources matérielles et humaines.  Interviewer des médecins / radiologues/.  Définitions: les maladies du 21 siècle  Exposer  Sondage auprès des élèves du lycée.  Photos, caricatures ou autres documents graphiques.  Panneau mural contenant : textes authentiques, photos, caricatures, slogans, commentaires.

 Evaluation du projet par le professeur.  Evaluation du projet par d'autres professeurs.  Auto-évaluation  Recueille de commentaires des élèves d'autres classes.

6) Bilan

Pratiques discursives et intentions communicative

 choix par vote du thème, de la forme, des buts, des destinataires.

Objets d'études

Notions clés

1) Textes de -La vulgarisation référence scientifiques. situationnelle. 2) -écrit / oral. Interviews écrits -la ou oraux. description objective. -les niveaux de langue. -les types de plan.

Technique s d'expression

Thématiqu es

-Le plan. -Le résumé. -La prise de notes. -L'exposer oral -Le questionnaire -La lettre personnelle.

1)Langues et langages. 2) L'homme et son environnement. 3) Les metiers

COMPETENCES A INTEGRER PENDANT LE PROJET

C.B 01 C.B 02

Ecouter, comprendre et interpréter des discours expositifs ou des interviews, prendre des notes pour les restituer sous forme de plans ou de résumés et réagir face aux discours. Lire, comprendre et interpréter des discours expositifs ou des interviews, prendre des notes pour les restituer sous forme de plans ou de résumés et réagir face aux discours.

C.B 03

Produire oralement des exposer, des résumés de textes expositifs ou des interview pour informer un public défini.

C.B 04

Produire par écrit des exposer, des résumés de textes expositifs ou des interview pour informer un public défini.

Fiche d’évaluation diagnostique : Niveau : 1 A S Projet : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions Intention communicative : Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue. Objet d’étude : la lettre ouverte

Séquence 01 : Organiser son argumentation. Séance : Evaluation diagnostique. Compétence de base : S’initier au texte argumentatif, connaitre sa structure et savoir défendre son point de vue

Objectifs :  Contrôler et évaluer les prés acquis des apprenants concernant ce type de discours.  Repérer les insuffisances des apprenants.  Prévoir les activités selon les besoins des apprenants et selon les compétences qu’on veut installer chez eux.

Etapes de la séance

Consignes et activités

Rôle du professeur

 Ecrire l’intitulé du projet sur les cahiers.  Annoncer l’objectif aux apprenants. Activité 1  :  Expliquer le sens des mots suivants: Annonce du projet

Lettre ouverte, Argumenter, Convaincre Réfuter ; Défendre ; Expliquer ; Prouver Démontré ; Justifier 

Présente + Anime

Organisation du travail

Durée

Et

Activité 2  :

+ Guide

Sujet : On apprend plus de choses sur internet que dans les livres. Qu’en pensez-vous ? Développez vos arguments en vous appuyant sur des exemples précis.

Mise en situation

 Communiquer aux apprenants les points à traiter dans leur rédaction.  Elaborer un plan de l’argumentation -Introduction -Développement -Conclusion

Et Elaboration du plan

20 minut es

+ Oriente

Anime +

Approche analytique

Individuelle

Individuelle

Explique + +

15 minut es

Collective Oriente

Passer à la rédaction

Dépanne +

Faire le travail en classe

Oriente

Réalisation

Individuelle

Grille d’évaluation diagnostique :

Pré requis Les élèves sont capables de défendre leur point de vue

Insuffisance Ils ne savent pas organiser

Activité en termes de compétence Identification d’un texte argumentatif et ses

25 minut es

Ils donnent des arguments convaincants

leur discours argumentatif.

articulations.

Absence des liens logiques entre les phrases.

Repérage des arguments ; des contre arguments et des exemples. Elaboration du plan de texte argumentatif.

Séquence 1 :

Répertoire

Séances

Supports

Evaluation diagnostique

Débat orale sur l’internet.

Compréhension de l’oral

la lettre de Guy Môquet. Les personnes du troisième âge

Compréhension de l’écrit Production orale Production écrite

Défendre le phénomène de « La mode » Défendre l’un des droits de l’homme « Manger à sa faim est le premier droit de l’être humain ».

Compte rendu

Niveau : 1 A S Projet : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions Intention communicative : Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue. Objet d’étude : la lettre ouverte Séquence 01 : Organiser son argumentation.

Séance : Compréhension de l’oral. Compétence de base : Savoir écouter un discours argumentatifs pour le restituer sous forme d’un résumé. Objectifs :  Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.  Exploiter les informations données par le professeur, avant écoute de la vidéo, pour émettre des hypothèses de sens.  Distinguer les éléments constitutifs de situation de communication.  Identifier le thème dans un débat d’idée oral.  Identifier le thème défendue et / ou réfuté  Repérer les arguments et les exemples.  Faire une synthèse d’un document oral. Support audio-visuel : la lettre de Guy Môquet.

Etapes de la séance

Annonce du projet

Et

Consignes et activités

Organisation du travail

Présente + Anime + Guide

En groupe

Durée

 Expliquer l’objectif aux apprenants.  Présenter le support aux apprenants.  Quels sont les moyens utilisés pour communiquer ?  « Quel peut être le titre de cette vidéo ? ».

Mise en situation

Rôle du professeur

 « Les paroles que vous avez entendues sont de Guy Môquet qui était un résistant français,

10mi nutes

Individuelle

célèbre pour avoir été fusillé le 22 octobre 1941 à l'âge de 17 ans (avec 26 autres personnes) en représailles après la mort de Karl Hotz (officier Allemand). Avant de mourir Guy Môquet avait écrit une lettre adressée à ses proches. Première écoute Et Compréhensi on globale

Deuxième et Troisième écoute

Activité 01 :

Anime

+  Ecoutez attentivement le texte puis dites à qui s’adresse Guy Môquet ?  Guy Môquet est mort à quel âge ? Explique  Que ce qu’il demande à sa mère dans cette lettre ? +  Quels sont les regrets de Guy Môquet dans Oriente cette lettre ?  Expliquez ce qu’il voulait dire par « ce que je souhaite de tout mon cœur, c’est que ma mort serve à quelque chose ».  Est ce que Guy Môquet a pu embrasser sa famille avant de mourir ?  Quels était ces dernières pensées ?

Individuelle +

10mi nutes

Collective

Activité 02 : Dépanne  J’espère que toutes mes affaires te seront renvoyées, elles pourront servir à Serge, + qui je l’escompte sera fier de les porter un jour. Oriente Quel sens donneriez-vous au mot souligné « escompte »  Quel est l’antonyme de « d’avantage » dans la phrase suivante « je ne peux dire Corrige d’avantage.

Activité 03 :  Identifiez la structure de la lettre de Guy Môquet  D’après vous, pourquoi les dernières Vous tous qui restez, soyez dignes de nous, les 27 qui allons mourir!  Que ressentiez-vous en écoutant les paroles de cette lettre ? Pourquoi ou

Individuelle

En groupe 10 Min utes En binôme

pourquoi pas ?

Synthèse

 En quelques linges, résumez, le contenue de cette lettre en suivant un ordre cohérent.

Aide et corrige

10 Individuelle minu tes

LETTRE- Le texte en intégral... Voici le texte de la lettre d'adieu de Guy Moquet, fusillé le 22 octobre 1941 à côté de Châteaubriant. Ma petite maman chérie, mon tout petit frère adoré, mon petit papa aimé, Je vais mourir ! Ce que je vous demande, toi, en particulier ma petite maman, c’est d’être courageuse. Je le suis et je veux l’être autant que ceux qui sont passés avant moi. Certes, j’aurais voulu vivre. Mais ce que je souhaite de tout mon cœur, c’est que ma mort serve à quelque chose. Je n’ai pas eu le temps d’embrasser Jean. J’ai embrassé mes deux frères Roger et Rino [1]. Quant a mon véritable je ne peux le faire hélas! J’éspère que toutes mes affaires te seront renvoyées, elles pourront servir à Serge, qui je l’escompte sera fier de les porter un jour. A toi, petit Papa, si je t’ai fait, ainsi qu’à petite Maman, bien des peines, je te salue pour la dernière fois. Sache que j’ai fait de mon mieux pour suivre la voie que tu m’as tracée. Un dernier adieu à tous mes amis et à mon frère que j’aime beaucoup. Qu’il étudie bien pour être plus tard un homme. 17 ans et demi ! Ma vie a été courte! Je n’ai aucun regret, si ce n’est de vous quitter tous. Je vais mourir avec Tintin, Michels [2]. Maman, ce que je te demande, ce que je veux que tu me promettes, c’est d’être courageuse et de surmonter ta peine. Je ne peux pas en mettre davantage. Je vous quitte tous, toutes, toi Maman, Serge, Papa, en vous embrassant de tout mon cœur d’enfant. Courage! Votre Guy qui vous aime Dernières pensées : "Vous tous qui restez, soyez dignes de nous, les 27 qui allons mourir!

Niveau : 1 A S Projet : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions Intention communicative : Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue. Objet d’étude : la lettre ouverte Séquence 01 : Organiser son argumentation. Séance : Compréhension de l’écrit. Compétence de base : lire et comprendre un texte argumentatif. Objectifs :  Amener l’apprenant à se familiariser avec le texte argumentatif.  Définir son objectif de lecture.  Adapter sa modalité de lecture à son objectif.  Voir l'organisation d'un texte argumentatif.  Apprendre à repérer thèse, arguments, illustrations.  Se familiariser avec le système d'énonciation du texte argumentatif.  Faire un petit résumé à partir d’un plan. Support : Les personnes du troisième âge texte extrait de « HORIZONS », 10/05/96.

Texte : Les personnes du troisième âge Vulnérables, les personnes du troisième âge le sont doublement, surtout si elles sont littéralement abandonnées par leurs enfants. L’hospice devient, pour nombreux d’entre elles, synonyme de cimetière quand ce n’est pas la rue et la mendicité. Le problème du vieillissement devient plus qu’épineux dans notre pays depuis que les centres d’accueil, les asiles sont là pour recueillir « ces indésirables ». Combien d’appels de détresse sont – ils lancés par ces grands – pères et ces grands – mères à travers le petit écran, occasion qu’ils ne ratent pas pour attendrir leur progéniture ? Mettre à l’asile des vieillards est une pratique étrangère à non traditions, qu’elles soient familiales ou religieuses. Cependant, il ne faut pas occulter les nombreuses vicissitudes de l’existence telle la crise du logement, et nous en passons. Tous ces travers font que le vieillard devient une charge pour ses enfants. Le phénomène de l’abandon des parents a récemment surgi dans notre pays, conséquence, avons – nous écrit plus haut, d’une gêne pécuniaire certes, mais aussi d’indifférence et du silence installé dans les cœurs de ceux – là même pour qui les sacrifices et privations ont été faits dans un élan d’amour, pour la chair de leur chair. Dés le moment où le père ou la mère devient un fardeau, l’hospice est à portée de la main pour recaser ce laissé – pour compte. Pourtant l’année 1996 a été décrétée par les Nations Unies l’année de « L’Elimination de la pauvreté parmi les personnes âgées. » L’action est grandiose, mais il faut qu’elle retrouve racine au sein de la famille même, première cellule de la société. Le retour aux valeurs traditionnelles est un passage obligé pour arrêter l’ampleur de ce cheminement infernal. Car qui peut prétendre, aujourd’hui ne pas être renié par sa progéniture demain ?

« HORIZONS », 10/05/96.

Etapes de la séance

Consignes et activités

Rôle du professeur

Organisation du travail

Activité 1 annonce de l’objectif + mise en situation

 Expliquer l’objectif aux apprenants.  Emmètre des hypothèses de sens sur le thème à partir du titre du texte.  Que signifient les personnes du troisième âge ?

Anime Oriente

individuelle

présente

Activité 2 complétez la grille suivante : Qui?

Approche globale

A qui ?

De quoi ?

Pourquoi ?

Guide

« Vulnérables, les personnes du troisième âge le sont doublement, surtout si elles sont littéralement abandonnées par leurs enfants ». Le mot souligné signifie : a. Solides ? b. Fragiles ? c. Malades ? d. Aveugles ?

Anime 1. Répondez par « vrai » ou « faux ». a) Mettre à l’asile des vieillards est une pratique qui n’est pas étrangère à nos traditions. b) les personnes du troisième âge sont jetées par leur progéniture dans des hospices. c) Le problème du vieillissement devient plus qu’épineux dans notre pays depuis que les centres d’accueil, les asiles sont là pour recueillir « ces indésirables ». d) Cela fait longtemps que le phénomène de l’abandon des parents a surgi dans notre pays.

Individuelle

Durée

Activité 3

Approche analytique

1. Relevez du texte, les lieux où sont abandonnées les personnes âgées. 2. Relevez les termes ou expressions qui montrent comment les personnes âgées sont perçues. 3. Relevez du troisième paragraphe, un terme et une expression synonyme de « progéniture » 4. Relevez les raisons qui poussent la famille à abandonner les personnes âgées. 5. Quelle solution propose l’auteur pour mettre fin au drame vécu par les personnes âgées ? 6. Quel est le but visé par le journaliste à travers son texte ?

Individuelle

Activité 4 Complétez le tableau suivant : Thèse défendue arguments Exemples conclusion

synthèse

A partir du tableau ci-dessus faites le résumé du texte en employant les articulateurs (organisateurs) :d’abord ; en plus ; aussi ;  en fin; et les expressions d’opinion Situation d’intégration partielle Les personnes âgées « grands – pères et grands – mères sont une grande bénédiction dans notre vie. Quelle que soit votre réponse, écrivez un texte dans lequel vous défendrez votre point de vue avec des arguments précis et des exemples que vous prendrez de votre vécu quotidien.

Guide Collective Corrige

Niveau : 1 A S Projet : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions Intention communicative : Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue. Objet d’étude : la lettre ouverte Séquence 01 : Organiser son argumentation. Séance : Compréhension de l’écrit. Compétence de base : lire et comprendre deux lettres différentes. Objectifs :  Amener l’apprenant à se familiariser avec le lettre et sa structure argumentatif.  Définir son objectif de lecture.  Adapter sa modalité de lecture à son objectif.  Voir l'organisation des deux types de lettre amicale et administrative.  Apprendre à repérer thèse, arguments, illustrations dans des lettres.  Faire un petit résumé à partir d’un plan. Support :

Le 02 mars 2012 Cher Nabil En me rappelant notre enfance, et tous les souvenirs des bons moments que nous avons passées ensemble en classe et ailleurs, je n’ai pas pu m’empêché de t’écrire pour te demander de tes nouvelles puisque ne nous nous sommes pas revues depuis longtemps Je profite de l’occasion pour te faire part de la naissance de mon troisième enfant à qui j’ai donné le même prénom que toi J’occupe toujours le même emploi, j’ai progressés dans ma vie professionnelle et j’ai même bénéficier d’une promotion. J’espère que les nouvelles que tu me donneras seront aussi bonne que les miennes, et j’attends avec impatiences la réponse à cette lettre, et si un jour tu es de passage rends moi visite où appelle moi. Avec toutes mes amitiés. Ahmed Bejaia, le 02 mars 2012 Rabah Hamdan 12, rue Boualem Ouchene Bejaia 06000 A Monsieur le Directeur De l’Ecole Nationale D’Administration. Objet : demande d’inscription à un concours. Monsieur, J’ai l’honneur de solliciter de votre haute bienveillance mon inscription au concours d’entrée à votre école. J’ai été reçu au baccalauréat en juin dernier. Vous trouverez ci-joint mon extrait d’acte de naissance, mon certificat de résidence et la photocopie de mon diplôme. Mon choix est motivée par mon désire de faire carrière dans une administration, et je suis intéressé par tous ce qui touches aux travaux administratifs et pédagogiques. Avec mes remerciements, je vous prie d’agréer, Monsieur le Directeur, l’assurance de ma parfaite considération.

Hamdane

Etapes de la séance

Consignes et activités

Rôle du professeur

Organisation du travail

Activité 1 annonce de l’objectif + mise en situation

 Expliquer l’objectif aux apprenants. Anime  Sans lire les deux textes qui te sont présentés, peux-tu dire : a)- Ce qui est commun à ces deux messages. b)- En quoi ils diffèrent ?  Quel est le message qui nous donne le plus d’informations sur le récepteur et l’émetteur ?  Comment appelle-t-on ce type d’écrits ?

Oriente

Individuelle

Présente

Activité 2 1-Complétez la grille le la première et de la deuxième lettre : Approche globale

Guide

Individuelle

Anime Qui?

A qui ?

De quoi ?

Pourquoi  ?

2- Relevez tout ce qui indique que l’auteur s’implique dans les deux lettres. 3- Comparez la première structure d’ensemble entre les deux lettres. Activité 3 Répondez au questionnaire suivant :

Approche analytique

1. Quel est le thème abordé dans la première lettre ? 2. Quel est le thème abordé dans la deuxième lettre ? 3.   Relevez les formules de politesse introductive et conclusive dans les deux lettres. 2/ la première lettre :

Individuelle

Guide

Anime

Corrige 2/ la deuxième lettre : a) A qui s’adresse Hamden dans sa

En binôme

Durée

demande ? pourquoi ? b) Dans quelle école Hamden veut s’inscrire ? c) Quand est ce qu’il a eu son bac ? Quels sont les documents qu’il joint à sa lettre ? d) Quelles sont les termes qu’il a utilisés pour conclure sa lettre ?

Activité 4 :

Guide

Complétez le tableau récapitulatif de la première lettre. Anime synthèse

Thème Arguments Conclusion

Individuelle

Corrige

Complétez le tableau récapitulatif de la deuxième lettre. Théme Argument Conclusion Situation d’intégration partielle Rédigez deux lettres l’une amicale et l’autre administrative en utilisant des augments adéquat

Niveau : 1 A S Projet : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions

Intention communicative : Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue. Objet d’étude : la lettre ouverte Séquence 01 : Organiser son argumentation. Séance :

lexique Les verbes et les expressions d’opinion

Objectifs :  Exprimer son opinion en utilisant des verbes.  Enrichir le vocabulaire des élèves.  Varier les verbes d’opinion dans différentes situations de production. Déroulement de la séance

Activités et consignes

Rôle du Organisation Durée professeur du travail

Exemples:

Observation

1-Je croix que cet automobiliste à une conduite à risque. 2-Je pense que Farid sera réélu. 3-Je suppose que Jean viendra chez nous avant de partir 4-Croyez-vous que Ludovic conduit sa moto sans permis 5-Je suis sur qu’il ya des fantômes dans la a maison 6-Je ne pense pas que tu aies envie de finir tes carottes.

Présente

Explique Collective

A retenir : Pour exprimer son opinion, on peut employer A) Un verbe d’opinion suivi de que. Ex : Je crois, je pense, j’estime, il me semble, il me paraît, etc. B) Une locution prépositive. Ex : Selon moi, d’après moi, à mon avis, etc. C) Un adjectif. Ex : Beau, gentil, laid, etc. D) Un adverbe. Ex : Bien, mal, pis, etc. E) Un comparatif ou un superlatif. Ex : Plus…que, moins…que, le plus…de, etc.

Il existe certaines nuances dans l'expression de l'opinion: on peut affirmer son propre point de vue ou réagir pour ou contre le point de vue de quelqu'un d'autre, ou bien encore, tout simplement rapporter le point de vue de quelqu'un d'autre sans prendre partie .

Interroge

Oriente

les différents moyens utilisés pour exprimer son propre point de vue sont : Personnellement,... Selon moi,… Pour ma part,… Je crois que, je pense, j'estime, il me semble, il me paraît, …  J’abonde dans le même sens que…  Je (ne) suis (pas) du même avis que…  D’après moi…  Quant à moi…  A mon avis…  A mon sens…  En ce qui me concerne…  Etc. On emploie ces différents moyens pour donner son propre point de vue sur un sujet quelconque.    

Synthèse

Exercices d’application Exercices D’application

Exercice: Complète les phrases suivantes avec les expressions qui conviennent. 1-................…. tu devrais consulter un médecin. 2-…………………. ton professeur, tu es capable de remonter ta moyenne 3-Nos copains, ……………..tu as un comportement bizarre. 4-Personnellement, ……………... Que tu sois dans le vrai. 5-……………………certain spécialiste, la mondialisation n’arrête pas de creuser l’écart entre les riches et les pauvres.

Situation d’intégration partielle Tes amis se moquent de toi parce que tu passes ton temps libre à lire. Rédige deux phrases pour leur montrer que la lecture te fait plaisir, en employant deux verbes d’opinion

Explique

Collective

Niveau : 1 A S Projet : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions Intention communicative : Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue. Objet d’étude : la lettre ouverte Séquence 01 : Organiser son argumentation. Séance :

lexique La modalisation d’appréciation et de jugement

Objectifs :  Reconnaitre les marques de jugement du locuteur (l’expression de sa subjectivité).  Employer les modalités appréciatives. Déroulement de la séance

Activités et consignes

Rôle du Organisation Durée professeur du travail

A. Exemple : 1. Je suis indigné par son comportement; il est scandaleux. (Indignation).

Présente

2. Elle est déçue d'avoir tout raté. (Déception) 3. Nous sommes tous fiers de ton exploit. (Fierté)

Explique

4. En apprenant cette bonne nouvelle, il a sauté de joie. (Joie). Observation

Collective

5. Ah, bon! Il a dit ça ! (Surprise) 6. Cette maison est vieille et mal aérée. (Jugement défavorable)

Interroge

7. La marche est un sport parfait. (Jugement favorable) 8. Il cherche partout: il a probablement oublié ses clés. (Probabilité) 9. Je suis certain que nous vaincrons. (Certitude)

Oriente

B) A Retenir La modalisation est l'ensemble des moyens d'expression par lesquels l'énonciateur (le locuteur) nuance et précise sa relation avec ce qu'il dit. Le locuteur présente un fait comme certain, probable, possible... Synthèse

Les modalités appréciatives expriment un jugement. Elles recouvrent les champs de l'appréciation positive et de l'appréciation négative (ou dépréciation): Celles-ci peuvent s'exprimer à travers: •Des termes (bon/mauvais...)

péjoratifs

et

mélioratifs

• Des suffixes (chauffard, jaunasse...)

Exercices

Les modalisateurs sont les mots et les procédés grammaticaux qui traduisent l'attitude d'un locuteur par rapport à son énoncé.

D’application C) Exercices d’application : Repérez, puis relevez les modalités appréciatives dans le texte suivant :

1) Termes exprimant un sentiment (verbes, adjectifs, adverbes, noms, expressions, interjections...)

5) La certitude, l'incertitude (ou le doute), la possibilité...

- Je suis sûr que nous vaincrons. - C'est un beau tableau. - Nous ne sommes pas certains que (doutons) - Quel bonheur de te voir! cette affaire puisse aboutir. - Je déteste le mensonge. - Il est possible (il se peut) qu'il pleuve. - La maman embrasse son enfant tendrement. - Il avait le cœur gros= il est triste (expression) 6)Phrases de type exclamatif, interrogatif ou - Bravo ! (interjection exprimant l'admiration) impératif - Hélas ! (interjection exprimant le regret)   - Tu me prends pour un imbécile ? 2) Termes exprimant une opinion (verbes - Qu'est-ce qu'il mange, ton ami ! d'opinion: - Agissez au lieu de vous plaindre. penser, croire, estimer, trouver, à mon avis...) - Je pense que tu as tort. crois trouve

Autres modalisateurs:

3) Modalités appréciatives

- C'est certain qu'il viendra. - Il est douteux qu'il réussisse. - Ce gâteau est bon. - C'est une arme effrayante.

A) Appréciation positive (Vocabulaire appréciatif exprimant un jugement valorisant ou favorable): Ex: bon/beau; je suis content que... - Cette voiture est formidable. - J'aime beaucoup ce film. B) Appréciation négative (Vocabulaire dépréciatif exprimant un jugement dévalorisant ou défavorable): Ex: mauvais/laid; je regrette... - J'ai trouvé ce livre ennuyeux. - Nous condamnons cette conduite.

A) Adjectifs (certain, probable, possible, bon, effrayant...)

B) Adverbes et locutions adverbiales (peutêtre, certainement, probablement, heureusement, sans doute, certes, selon, d'après...) - L’incendie est sans doute d’origine criminelle. - Il est peut-être malade. - Il réussira certainement. - Selon (d'après) lui, ce tableau est un chef d’œuvre. C) Temps et modes verbaux (conditionnel, subjonctif, futur)

4) Verbes modaux (devoir, pouvoir, vouloir, falloir, sembler, paraître...) - L'accident aurait été causé par la vitesse. (Doute) - Le coupable doit être jugé et condamné. - Paul ne pense pas qu'il réussisse. (obligation) - Tu me retrouveras ici demain. - Cet homme doit avoir quarante ans. (probabilité) D) Des figures de style (comparaison, - Tu peux résoudre ce problème sans aucune métaphore, antiphrase, litote...) difficulté. - Il semble sûr de lui. - Ce n'est pas malin ce que tu as fait, c'est stupide (litote) - Il est maigre comme un clou. (Comparaison) - C'est du beau travail çà, c'est du mauvais travail (antiphrase)

Niveau : 1 A S Projet : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions Intention communicative : Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue. Objet d’étude : la lettre ouverte Séquence 01 : Organiser son argumentation. Séance :

lexique Le subjonctif présent

Objectifs :  Reconnaitre les marques de jugement du locuteur (l’expression de sa subjectivité).  Employer les modalités appréciatives. Déroulement de la séance

Activités et consignes

Rôle du Organisation Durée professeur du travail

Exemple : 1.Il faut que tu (être) sois à l’heure à ton cours. 2.Le professeur exige qu'ils (écrire) écrivent au moins ce texte. 3.Il est important que vous (se concentrer) vous concentriez bien sur ce devoir. Observation 4.Il ne faut pas que nous (dessiner) dessinions sur les murs. 5. Je serais heureux qu’il (obtenir) obtienne une bonne note. 6. Il est nécessaire qu’on (pouvoir) puisse accéder à la bibliothèque. 7.J’exige que tu (intervenir) interviennes sur ce dossier. 8. Il faut qu'il (faire) fasse des efforts d'adaptation. 9. C’est le meilleur enseignant que je (connaître) connaisse ! 10. Il ne faut pas qu’ils (dire) disent de gros mots.

Présente

Explique Collective

Interroge

Oriente

LE SUBJONCTIF PRESENT

Formation du subjonctif présent Radical de "ils" au présent + "-e, -es, -e, -ions, -iez, -ent" : (finir) Ils finiss ent que je que tu qu'il/elle/on que nous que vous qu'ils/elles

finisse finisses finisse finissions finissiez finissent

Verbes usuels irréguliers   AVOIR  ÊTRE FAIRE VOULOIR que je /j' aie sois fasse veuille que tu aies sois fasses veuilles qu'il/elle/on ait soit fasse veuille que nous ayons soyons fassions voulions que vous ayez soyez fassiez vouliez qu'ils/elles aient soient fassent veuillent

ALLER  POUVOIR aille puisse ailles puisses aille puisse allions puissions alliez puissiez aillent puissent

Quelques verbes et expressions  suivis du subjonctif :  Souhaiter que  Vouloir que  Regretter que  Préférer que  Il faut que  Il est important que  Il est possible que  en attendant que  avant que  jusqu'à ce que  pour que / afin que  bien que  en admettant que  à condition que  sans que

 Nous souhaitons que le coupable aille en prison.  Les journalistes veulent que la police dise le nom du meurtrier.  Ses amis regrettent qu'elle soit morte.  Les parents préfèrent que l'inspecteur vienne chez eux.  Il faut que vous trouviez le criminel.  Il est important que la police rencontre les témoins.  Il est possible que l'assassin disparaisse pour toujours.  En attendant que nous donnions la solution, réfléchissez !  Dépêchez-vous avant que l'assassin tue quelqu'un d'autre !  Continuez  jusqu'à ce que vous trouviez le coupable.  Cette leçon est faite pour que vous mémorisiez le subjonctif.  Bien que ce soit difficile, vous y arriverez.  En admettant que vous sachiez  qui est le coupable, chut !  Vous progresserez à condition que vous travailliez.  Elle est morte sans que la police ne comprenne pourquoi.

A retenir : Le mode indicatif est utilisé pour parler de faits, de situations réelles présentes, passées ou

Présente

synthèse

futures. Le mode subjonctif est utilisé, lui, pour exprimer un ordre, un souhait, une supposition. Il est également employé dans certaines propositions subordonnées.

Explique

Le subjonctif présent exprime généralement un Collective

fait envisagé, mais qui ne s’est pas encore réalisé.

Exercices d’applications : 1. Nous sommes ravis que vous (venir) ………….

Interroge

samedi. On vous attend. veniez 2. Je suis déçu que Roland (ne pas participer) ……… à la compétition samedi, il a trop de travail en ce moment. ne participe pas Exercices

3. Les professeurs de ma fille seraient très

d’application contents que toute la classe (aller) ………. en Grèce, cette année. aille 4. Il faut absolument que vous (répondre)……….. à ma proposition avant le 23 mars. répondiez 5. Le directeur est furieux que les syndicats (organiser) ……….. organisent

cette réunion.

6. Marie a peur que votre proposition de nous loger chez vous (être)……….. Merci tout de même. soit

Niveau : 1 A S

irréalisable.

Oriente

Projet : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions Intention communicative : Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue. Objet d’étude : la lettre ouverte Séquence 01 : Organiser son argumentation. Séance : Production de l’orale Compétence de base : Savoir s’exprimer oralement pour défendre son point de vue. Objectifs : Définir la finalité du message orale. Activer des connaissances relatives à la situation de communication. Choisir le niveau de langue approprié. Justifier et défendre un choix. Utiliser les articulateurs logiques et chronologiques. Assurer la cohérence du message pour établir des liens entre les informations. Produire des phrases correctes au plan syntaxique. Soigner sa production pour que l’auditoire ne fasse de contresens. Sujet : « Faut-il apprendre les langes étrangères le plutôt possible! ».

Déroulement de la séance

Activités et consignes

Rôle du professeur

Organisation du travail

Annoncer l’objectif aux apprenants. Communiquer le sujet aux apprenants.

Présente

Sujet : Mise en situation

Elaboration du plan

Discours oral Confrontation et évaluation

Collective

Il faut apprendre les langes étrangères le plutôt possible!    Qu’en dites-vous ?  Est-ce qu'on peut être réellement apprendre une langue étrangère dés le plus jeune âge ?

Anime

Communiquer aux apprenants les points à traiter

Anime

Explicite

Guide    

Donnez votre point de vue. Donnez vos arguments.  Illustrez-les par des exemples Employez des articulateurs logiques et chronologique  Concluez avec un proverbe. Produire un discours oral tout en respectant les points à traiter. Evaluer la réponse de son camarade. Sélectionner les réponses correctes

Collective

Donne la parole

Donne la parole

Individuelle

Ecoute confronte anime

Individuelle

Corrige

Collective

Collective

Rassembler les informations Restitution des données

sélectionnées et essayer de produire un discours oral.

Durée

Niveau : 1 A S Projet : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions Intention communicative : Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue. Objet d’étude : la lettre ouverte Séquence 01 : Organiser son argumentation. Séance : Préparation à l’écrit. Compétence de base : Objectifs :

Exercice n°1 : Reliez chacun des verbes à sa définition. verbes

Définition

1. Argumenter

a. faire comprendre en développant un raisonnement écrit ou oral

2. Convaincre

b. faire reconnaitre une affirmation comme vraie au moyen de preuve

3. Expliquer

c. amener à reconnaitre la vérité d’une proposition ou d’un fait

4. Démontré

d. présenter des preuves, des arguments a l’appui d’une affirmation

5. Justifier

e. amener par des preuves, des arguments a comprendre

6. Prouver

f. établir la vérité d’une affirmation par un raisonnement rigoureux. Exercice2 : Complétez les phrases suivantes par le terme qui convient : argumenter, prouver, expliquer, convaincre. 1. Galilée a tenté à plusieurs reprises de………………………....l’église que c’était la terre qui tournait autour du soleil et non le contraire. 2. Il faut savoir………………….…un point de vue pour pouvoir convaincre son entourage 3. L’avocat a tout fait pour………………………………………..l’innocence de son client. 4. Il s’……………………….……enfin devant tout le monde.

Niveau : 1 A S Projet : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions Intention communicative : Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue. Objet d’étude : la lettre ouverte Séquence 01 : Organiser son argumentation. Séance : Production de l’écrit. Compétence de base : Produire un texte argumentatif pour défendre ou réfuter son point de vue. Objectifs :  Définir sa finalité de l’écrit (respecter la consigne).  Assurer la présentation mise en page  Choisir les arguments convaincants.  Faire progresser les informations en évitant les répétitions, les contradictions.  Assurer la mise en page selon le type de l’écrit à produire (texte argumentatif).  Produire des phrases correctes au plan syntaxique.  Utiliser le lexique adéquat à la thématique et à la finalité de l’écrit.  Utiliser de manière adéquate les signes de production pour faciliter la lecture de l’écrit.  Utiliser une grille d’autoévaluation pour détecter ses erreurs à différents niveaux.

Etapes de la séance

Activités et consignes

Rôle du Organisatio Durée professeur n de la classe

Annonce de l’objectif

Expliquer l’objectif aux élèves

et

Communiquer le sujet aux apprenants

mise en situation

sujets :

Rappel du sens de l’argumentation

On dit que le téléphone portable est un élément indispensable pour les jeunes enfants, êtes-vous d’accord aves ces propos ? Donner votre point de vue. Elaboration d’un plan

Anime

Explique

Collective

Guide

Rappel de la démarche argumentative Proposer un plan argumentatif : Thèse

Oriente

Arguments +exemples Prise de conscience des critères de réussite

conclusion Lire la grille d’évaluation

Passer à la rédaction. Réalisation

commencer le travail en classe pour l’achever ultérieurement.

Remise des travaux

Travaux corrigés et évalués par l’enseignant

Individuelle

Grille de critères d’évaluation de l’expression écrite Classe des critères Le message peut

Indicateurs de compétence Je prends en compte le but de l’argumentation.

atteindre son but Organisation et

J’annonce correctement le thème et la problématique du débat.

contenu

Je donne des arguments convaincants accompagnés d’exemples et d’explications.

Cohérence

Je termine ma rédaction par une conclusion. J’utilise les articulateurs convenables pour assurer la progression thématique.

Correction de la

J’évite les contradictions J’évite les erreurs de syntaxe.

langue

J’évite les impropriétés de la langue en respectant le code de l’écrit Je respecte la ponctuation. J’évite les fautes d’orthographe et de conjugaison.

Production à améliorer

Grille d’autoévaluation Indicateurs de réussite

Oui

Non

Ma production contient l’énonciateur et le destinataire Elle répond au but et au plan de l’argumentation J’ai cerné le sujet (la thèse) : j’ai respecté la consigne J’ai avancé des arguments convaincants et/ou l’avoir appuyé par des exemples relatifs au thème J’ai utilisé les articulateurs logiques et chronologiques pour organiser mon texte J’ai employé le lexique adéquat au thème J’ai évité les impropriétés de la langue J’ai respecté la ponctuation J’ai essayé d’éviter les erreurs d’orthographe en consultant un dictionnaire.

Séquence 2  :

S’impliquer dans son discours.

Répertoire Séances

Supports

Compréhension de l’oral

« L’esclavage » Montesquieu

Compréhension de l’écrit

« La télévision » Bobin Christian

Production orale

« la chirurgie esthétique »

Production écrite

« quitter l’école pour aller travailler. »

Compte rendu

Niveau : 1 A S Projet : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions Intention communicative : Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue. Objet d’étude : la lettre ouverte Séquence 02 : S’impliquer dans son discours. Séance : Production orale Compétence de base :

L’esclavage L’esclavage proprement dit est l’établissement d’un droit qui rend un homme tellement propre à un autre homme qu’il est le maître absolu de sa vie et de ses biens. Il n’est pas bon par sa nature; il n’est utile ni au maître ni à l’esclave: à celui-ci, parce qu’il ne peut rien faire par vertu; à celui-là parce qu’il contracte, avec ses esclaves toutes sortes de mauvaises habitudes, qu’il s’accoutume insensiblement à manquer à toutes les vertus morales, qu’il devient fier, prompt, dur, colère, voluptueux, cruel. Dans les pays despotiques, où l’on est déjà sous l’esclavage politique, l’esclavage civil est plus tolérable qu’ailleurs. Chacun y doit être assez content d’y avoir sa subsistance et la vie. Ainsi la condition de l’esclave n’y est guère plus à charge que la condition du sujet. Mais, dans le gouvernement monarchique, où il est souverainement important de ne point abattre ou avilir la nature humaine, il ne faut point d’esclaves. Dans la démocratie, où tout le monde est égal, et dans l’aristocratie, où les lois doivent faire leurs efforts pour que tout le monde soit aussi égal que la nature de gouvernement peut le permettre, des esclaves sont contre l’esprit de la constitution: ils ne servent qu’à donner aux citoyens une puissance et un luxe qu’ils ne doivent point avoir. Montesquieu, L’Esprit des Lois, LXV, chap. I

Niveau : 2AS (philo + GE+TM) Projet : mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer. Objet d’étude : le plaidoyer et le réquisitoire Séance : Compréhension de l’oral Compétence de base : Savoir se positionner en tant qu’auditeur Objectifs : -Écouter et comprendre un message oral -Repérer la structure dominante du message oral -Identifier le champ lexical dominant -Evaluer le degré de la subjectivité -Restituer les informations sous forme de compte rendu

Séance

Consignes et activités

Pré écoute : Activité 1 annonce de l’objectif Que signifie l’esclavage selon vous ? + mise en Existe-t-il jusqu'à présent ? situation Le titre de notre texte est « l’esclavage » d’après le titre, de quoi parlerait ce texte ? Première Activité 2 écoute : compréhen 1- complétez cette grille : sion A De Pourquoi ? globale Qui ?

qui ?

Rôle du professeur

Organisation du travail

Présente

interaction

Anime

collective

Anime Corrige

quoi ?

2- Répondez par vrai ou faux. a- l’esclavage c’est la dépendance d’un homme à son maître ; b- l’esclavage est utile au maître et à

Deuxième écoute Troisième écoute Quatrième écoute

l’esclave c- dans les pays despotiques tous les hommes sont égaux Activité 3 Citez, d’après le texte, les conséquences de l’esclavage. Activité 4 Complétez le tableau suivant :

Oriente

Guide

collective

Corrige

synthèse

Thèse défendue Arguments Exemples Situation d’intégration partielle

Guide

Vous êtes le directeur d’une association Corrige de protection des animaux. En quelques lignes, dénoncez la chasse excessive des oiseaux en donnant deux arguments convaincants en les appuyant par des exemples. Vous employez les modalisateurs : il faut, il est interdit ; je condamne ; j’aime bien

Collective

Durée

La télévision       Elle est sale. Même propre elle est sale. Elle est couverte d'or et d’excréments 1, d'enfants et de casseroles. Elle règne partout. Elle est comme une reine grasse et sale qui n'aurait plus rien à gouverner, ayant tout envahi, ayant tout contaminé de sa saleté foncière. Personne ne lui résiste. Elle règne en vertu d'une attirance éternelle vers le bas, vers le noir du temps. Elle est dans les prisons comme un calmant. Elle est en permanence dans certains pavillons d'hôpitaux psychiatriques. C'est dans ces endroits qu'elle est le mieux à sa place : on ne la regarde pas, on ne l'écoute pas, on la laisse radoter dans son coin, on met devant elle ceux dont on ne sait plus quoi faire. Les jours, dans les hôpitaux comme dans les prisons, sont plus longs que des jours. Il faut bien les passer. On lui fait garder les invalides 2 mentaux, les prisonniers et les vieillards dans les maisons de retraite. Elle a infiniment moins de dignité que ces gens-là, assommés par l'âge, blessés par la Loi ou par la nature.       Elle se moque parfaitement de cette dignité qui lui manque. Elle se contente de faire son travail. Son travail, c'est salir la douleur qui lui est confiée et tout grouper – l'enfance et le malheur, la beauté et le rire, l'intelligence et l'argent – dans un seul bloc vitré gluant. On appelle ça une fenêtre sur le monde. Mais c'est, plus qu'une fenêtre, le monde en son bloc, le monde dans sa lumière pouilleuse3 de monde, les détritus du monde versés à chaque seconde sur la moquette du salon. Bien sûr, on peut fouiller. On trouve parfois, surtout dans les petites heures de la nuit, des paroles neuves, des visages frais. Dans les décharges, on met la main sur des trésors. Mais cela ne sert à rien de trier, les poubelles arrivent trop vite, ceux qui les manient sont trop rapides. Ils font pitié, ces gens. Les journalistes de télévision font pitié avec leur manque parfait d'intelligence et de cœur.      La télévision, contrairement à ce qu'elle dit d'elle-même, ne donne aucune nouvelle du monde. La télévision, c'est le monde qui s'effondre sur le monde,  incapable de donner une seule nouvelle claire, compréhensible.                                                    Bobin Christian – "Le Mal" (in L'Inespérée) (1994)

excréments1 : crachements, déchets… invalides2 : handicapés, infirmes… pouilleuse3 : misérable, pauvre…

Séance

Consignes et activités

Rôle du professeur

mise en situation + annonce de l’objectif

Activité 1

Explicite

Aimez-vous regarder la télévision ? Pourquoi ? Vous allez lire et analyser le texte intitulé « la télévision »

Présente

compréhen sion globale

Activité 2 1- Complétez cette grille : A qui ? Qui ?

De quoi ?

Pourquoi ?

2- Relevez dans le texte des antonymes 3- Trouvez dans le texte les mots ou expressions qui correspondent aux expressions suivantes : a. ces gens-là, assommés par l'âge.                             b. ces gens-là, blessés par la Loi. c. ces gens-là, blessés par la nature.  Activité 3

Complétez le tableau ci-dessous : Inconvénients de la TV Avantages de la TV Activité 4

Complétez le tableau suivant :

synthèse

Thèse défendue arguments Exemples Situation d’intégration partielle Partagez-vous le même avis que cet auteur ? En quelque ligne dénoncez le point de vue de cet auteur en citant des arguments convaincants. Utilisez les expressions d’opposition : contrairement à ; alors que ; quant à ; cependant

Anime

Organisation du travail

Durée

Niveau : 2AS (philo + GE+TM) Projet : mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer. Objet d’étude : le plaidoyer et le réquisitoire. Séance : production orale. Compétence de base : produire un discours oral subjectif pour dénoncer un fait. Objectifs : -définir la finalité de message oral -activer les connaissances relatives à la situation de communication -choisir le niveau de langue approprié - assurer la cohérence du message oral pour établir des liens entre les informations -produire des phrases correctes sur le plan syntaxique

Déroulement de la séance

Activités et consignes

Rôle du professeur

Organisation du travail

Durée

Mise en situation

Annoncer l’objectif aux apprenants. Communiquer le sujet aux apprenants. Sujet : votre ami(e) intime décide de faire une chirurgie esthétique .vous êtes contre sa décision.

Elaboration du plan

En vous appuyant sur des arguments convaincants et des exemples bien précis, dénoncez ce phénomène. Communiquer aux apprenants les points à traiter :

Présente

interaction

Anime

collective

Explicite

Anime

interaction

Guide

collective

-Donner votre point de vue. -L’argumenter en citant les effets secondaires et les conséquences de cette intervention

Donne la parole

-Illustrer par des exemples -conclusion Discours oral Confrontation et évaluation Restitution des données

Produire un discours oral tout en respectant le plan Evaluer la réponse de son camarade. Sélectionner les réponses correctes Rassembler les informations sélectionnées et essayer de produire un discours oral.

Donne la parole Ecoute confronte anime

individuelle Individuelle collective

Niveau : 2AS (philo + GE+TM) Projet : mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes.

Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer. Objet d’étude : le plaidoyer et le réquisitoire. Séance : production écrite Compétence de base : produire un texte subjectif pour dénoncer un phénomène Objectifs : -Définir la finalité de l’écrit. -Faire un choix énonciatif (s’impliquer nettement dans son écrit.) -Mettre en œuvre les savoirs acquis durant la première séquence. -Choisir une progression thématique. -Faire progresser les informations en évitant les répétitions et les contradictions. -Produire des phrases correctes sur le plan syntaxique. -Utiliser une grille d’évaluation pour détecter ses erreurs à différent niveau.

Etapes de la séance Annonce de l’objectif et mise en situation

Expliquer l’objectif aux élèves

Rôle du Organisatio Durée professeur n de la classe Anime Collective

Rappel du sens de l’argumentation

Explique

Communiquer le sujet aux apprenants sujet :

Guide

Activités et consignes

Dans certains pays, les enfants sont obligés de quitter l’école pour aller travailler. Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous dénoncerez ce phénomène en vous appuyant sur deux ou trois arguments bien choisis Elaboration d’un plan

Rappel de la démarche argumentative

Oriente

Proposer une thèse et des arguments répondant à l’objectif de la séance Prise de conscience des critères de réussite Réalisation

Remise des travaux

Donner un aperçu de la conclusion Lire la grille d’évaluation

Explicite

Passer à la rédaction.

individuelle

-commencer le travail en classe pour l’achever ultérieurement à domicile. Travaux corrigés et évalués par l’enseignant

Grille de critères d’évaluation de l’expression écrite Classe des critères Le message peut attendre son but Organisation et contenu Cohérence

Indicateurs de compétence Je prends en compte le but de l’argumentation. Je donne des arguments convaincants accompagnés d’exemples et d’explications J’emploie la progression thématique convenable. J’évite les contradictions. J’utilise les articulateurs.

Correction de la phrase

J’évite les erreurs de syntaxe. J’évite les impropriétés de la langue. Je respecte la ponctuation. J’évite les fautes d’orthographe et de conjugaison.

 

Séquence03

Répertoire Séances

Compréhension de l’oral Compréhension de l’écrit Production orale Production écrite Compte rendu

Supports « Les femmes » S. KHODJA « L’immigration clandestine » Salah Chakor Pensez-vous que la punition soit efficace pour apprendre à l'école ? Pour se marier, la femme a-t-elle besoin d’une autorisation paternelle ?

Niveau : 2AS (philo + GE+TM) Projet : mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer. Objet d’étude : le plaidoyer et le réquisitoire. Séance : compréhension de l’oral Compétence de base : savoir se positionner en tant qu’auditeur Objectifs : écouter et comprendre le texte pour -identifier le thème -repérer la structure dominante du message oral -faire le plan du texte

Les femmes Pour certaines femmes, c’est d’abord s’épanouir, c'est-à-dire sortir du monde clos de la maison, de ses taches ennuyeuses et monotones. C’est enfin, participer à l’œuvre d’édification d’une société moderne, en s’inscrivant dans la société active pour éviter la marginalisation. Mais aujourd’hui encore, chez certains esprits rétrogrades, travailler signifie toujours pour la femme déshonneur. Par conséquent, celle-ci est amenée à subir toutes les vexations réservées aux femmes qui ont, selon une opinion très répandue, perdue leur honneur, qui sont donc sorties de l’univers qui est le leur pour permettre à bas l’honneur des frères et des époux.  Ainsi, les femmes travailleuses demeurent actuellement soumises à deux systèmes de normes : celui de la société industrielle, au travail, et celui de la société traditionnelle, au foyer. Dés lors, le développement des psychonévroses féminines s’expliquerait en grande partie par les normes contradictoires que la femme doit concilier. Elle est de plus, victime des dysfonctionnements caractéristiques d’une société en pleine mutation, et cela a des répercussions sur son travail. Elle fait face à des taches ménagères. Elle prend en charge des démarches accomplies traditionnellement par le mari : démarches administratives, paiement des factures, visites médicales des enfants etc.…

La double journée de travail est chez nous plus lourde qu’ailleurs en raison de l’absence ou de l’insuffisance de structures sociales pour aider la femme qui travaille. Le travail domestique lui, n’est pas considéré comme travail, c'est-à-dire « celui qui produit le marché ». En fait, les activités réservées aux femmes (paramédical secrétariat, enseignement) sont pour la plupart du temps éprouvantes et mal rémunérées. Bien souvent, à poste égal, elles touchent un salaire inférieur à celui de l’homme, et son positionnement dans la hiérarchie administrative ne dépassera jamais un certain grade et ce, quel que soit son diplôme. Son sexe reste, bien entendu, un handicap pour son accession à des postes de responsabilité réservés à la gent masculine.         S. KHODJA (Présence Femme)

Séance Pré écoute annonce de l’objectif + mise en situation

Première écoute

Consignes et activités Activité 1 -Quelle place occupe la femme dans notre société ? -Quel est son rôle ?

Rôle du professeur

Présente Anime

Notre texte est intitulé « les femmes » D’après le titre, quel serait le contenu de ce texte ? Vous aller écouter ce discours pour donner vos points de vue sur ce thème. Activité 2 Ecouter le texte pour confirmer ou infirmer les hypothèses de sens. Activité 2 Choisissez la bonne réponse :

Anime Corrige

Organisation du travail

collective

Durée

1-Ce texte est : a- explicatif b- argumentatif c- narratif 2-Le problème soulevé par l’auteur est : a- l’inégalité entre femme et homme b- le travail de la femme c- la liberté de la femme 3-chez certains esprits rétrogrades, le travail de la femme est : a- un honneur b- un déshonneur c- Une gloire

Deuxième écoute

Activité 3 Répondez par vrai ou faux 1- certaines femmes veulent travailler pour éviter la marginalisation 2- les femmes sont très bien payées 3- les femmes ne peuvent pas

Anime Oriente

accéder à certains postes de responsabilité 4La femme travailleuse jouit de tous ses droits Troisième écoute

synthèse

Activité 4

Guide

Faites le plan de ce texte

Corrige

Thèse arguments Exemples Situation d’intégration partielle Etes vous pour ou contre la femme qui travaille ? Vous utiliser les expressions d’opinion ; les articulateurs logiques et chronologiques Partager la classe en deux groupes et organiser un débat.

Organise les réponses des élèves

collective

Niveau : 2AS (philo + GE+TM) Projet : mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer. Objet d’étude : le plaidoyer et le réquisitoire. Séance : compréhension de l’écrit Compétence de base : lire et comprendre un débat pour se positionner Objectifs : -identifier le thème du texte -évaluer le degré de subjectivité -faire le plan du texte -amener l’élève à donner son point de vue et débattre

Texte :

Que peuvent les parents, les professeurs ou les écrivains face à la publicité ? Que peuvent-ils surtout lorsqu’il s’agit d’éduquer les enfants ? Car c’est la jeunesse, dés son âge le plus tendre, qui est devenue la cible favorite des publicitaires : séduire le fils pour gagner la mère. Les professionnels de la vente en savent beaucoup plus long que les enseignants sur les mentalités enfantines. Ils ne savent pas comment apprendre l’histoire, mais ils ne s’en soucient pas. Ils savent en revanche comment passer une idée simple et forte. Sur ce terrain, ils disposent de la compétence et des moyens. L’esprit des enfants leur appartient : il n’est que devoir l’intérêt des très jeunes téléspectateurs pour les spots de publicité. A coup sur, ces messages brefs, simples et distrayants sont exactement adaptés au public enfantin. Nous ne savons plus dans quelles société nous vivons ou plus exactement quelles société découvre nos enfants. Si nous croyons toujours que nous leur transmettons un certain acquis culturel à travers les canaux traditionnels nous nous trompons. Le jeune esprit qui s’éveille est d’abord impressionné par les informations de l’environnement matériel et commercial.il est instruit par les objets, les vitrines, les affiches, les annonces, les spots publicitaires, bien plus que par les discours des parents ou des maitres. Or, ces supports disent tous les mêmes choses : ils répètent sans cesse que nous vivons dans une société d’abondance et que l’essentiel est de posséder des objets manufacturés. La publicité, au sens plus large, donne à croire que le seul problème est de choisir entre les biens trop nombreux qui sont offerts. Chacun étant supposé avoir les moyens d’acheter. Il suffit d’éclairer son choix. Tout naturellement l’enfant en déduit que le bien être est donné, qu’il existe comme l’air et le soleil et que point n’est besoin de le gagner. D’après François de Closets. « Le bonheur en plus ».

L’immigration clandestine L’immigration clandestine est un phénomène qui constitue, néanmoins, un blocage pour le développement des pays pauvres, car motivé par le sous emploi des jeunes de ces pays .La résolution de ce problème est tributaire de la création des postes de travail par le biais des investissements Les grandes puissances de l’économie mondiale ont donc à leur charge l’investissement dans l’industrie lourde dans les pays africains qui fournissent cette immigration, afin de stabiliser les citoyens et en l’occurrence éviter l’envahissement de l’occidents par ces sans emploi. Les pays, dits industrialisés ; ceux qui détiennent les économies et les finances de cette terre sont tous conscients de la gravité du phénomène pour le devenir du globe dont la population mondiale, surtout des pays sous développés, ne fait que s’accroître d’année en année. Ces puissances qui absorbent, en fait toutes, les ressources, toutes les énergies et mêmes toutes compétences de ces pays démunis, sont à l’origine de ces problèmes sociaux, car ils les ont longtemps colonisé, ce qui fait d’eux des pays aliénés et les condamne à rester pauvres, et à la merci de ces quelques pays riches au mondes, qui ne dépassent pas le chiffre sept. Par conséquent, les citoyens de ces pays aliénés, deviennent de plus en plus pauvres, car aucune chance ne leur est offerte pour améliorer leur sort. Résultat : immigrer clandestinement vers ces pays du nord qui, aux yeux des pauvres regorgent d’opportunités de travail, d’avenir, de vie agréable.......etc. Conséquence : les jeunes qui immigrent de manière illégale, se trouvent jetés dans les rues comme de torchons, dorment dans le gare des métros, cherchent à manger dans les poubelles, et donc tombent malades pour devenir des cas sociaux graves dans ces pays. Quelle est la solution donc qui peut être empruntée pour amortir ce danger ? Comment s’ y prendre ? C’est très simple, si les occidentaux veulent la paix pour leur pays et du bien pour ceux du Sud, il est important de penser à leur créer de l’emploi chez eux, en investissant dans l’industrie, le textile, l’agriculture, la pêche, l’élevage......dans le tourisme... Sans l’adoption de cette stratégie, l’immigration clandestine ne sera jamais stoppée dans le monde entier, car il est normal et légitime qu’un affamé de l’Afrique centrale ou de l’Afrique noir s’enrage et cherche à aller là où un morceau de pain lui est offert, et son unique rêve est d’aller vers l’occident, et le Maroc en pays les pots cassés, car situé à la croisée des deux continents. Salah Chakor, Ecrivain et consultant en tourisme 8/12/2005

Séance mise en situation

Consignes et activités

Rôle du professeur

Activité 1

Présente

- Les jeunes algériens souffrent de pas mal de problèmes, citez quelques uns. - Le chômage peut-il être vaincu ? - Comment ?

Anime

« L’immigration clandestine » est notre texte d’aujourd’hui annonce de l’objectif compréhen sion globale

Après avoir analysé le texte, vous donnerez vos points de vue concernant ce thème. Activité 2 Complétez la grille suivante : A qui ? Qui ?

De quoi ?

Anime Guide

Pourquo i ?

Corrige

L’auteur marque-t-il sa présence dans ce texte ? Justifiez votre réponse. Soulignez tout ce qui indique : un jugement, une appréciation (modalisateurs)

Activité 3 Complétez ce tableau à partir du texte

Cause de l’immigration clandestine

Conséquence de l’immigration clandestine

Activité 4 1-Selon l’auteur, comment peut-on résoudre le phénomène de l’immigration clandestine ? 2- qui est à l’origine des problèmes de tiers monde ?

Oriente

Organisation du travail

collective

Durée

synthèse

Activité 5

Guide

Complétez le tableau suivant :

Corrige

Thèse défendue arguments Exemples Situation d’intégration partielle aimeriez-vous vivre par honneur dans votre pays ou être esclave à l'étranger. Exprimer votre point de vue à l'aide d'arguments et d'exemples. Vous employer les expression et les verbes d’opinion ; les modalisateur ; les articulateurs logiques et chronologiques

Anime

collective

Interaction collective

Niveau : 2AS (philo + GE+TM) Projet : mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer. Objet d’étude : le plaidoyer et le réquisitoire. Séance : production orale Compétence de base : s’inscrire dans un débat oral pour convaincre ou persuader son interlocuteur. Objectifs : -savoir prendre la parole dans un débat -savoir choisir des arguments convaincants et des exemples précis. -Etre capable de produire un message claire, cohérent et sans contradiction -Utiliser un lexique adéquat au thème -Soigner sa prononciation pour que son auditeur ne fasse de contresens

Déroulement de la séance Mise en situation

Activités et consignes Annoncer l’objectif aux apprenants. Communiquer le sujet aux apprenants. Sujet :

Rôle du professeur Présente

Organisation du travail collective

Anime Explicite

Elaboration du plan

L’un de vos professeurs vous dit :"Dans mon esprit, il n'y a pas d'école sans coups de bâton" Un débat s’éclate. Imaginez le dialogue qui va se dérouler entre vous. Communiquer aux apprenants les points à traiter :

Anime

Collective

Guide 1- Pensez-vous que la punition soit efficace pour apprendre à l'école ? (deux points de vue)

Donne la parole

2- Donner des arguments en illustrant par des exemples pris dans votre propre expérience ou dans celle de camarades.

Discours oral Confrontation et évaluation Restitution des données

3- Quels autres moyens proposeriezvous ? Produire un discours oral tout en respectant le plan Evaluer la réponse de son camarade. Sélectionner les réponses correctes

Donne la parole Ecoute confronte anime

Rassembler les informations sélectionnées et essayer de produire un discours oral.

Niveau : 2AS (philo + GE+TM) Projet : mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes.

individuelle Individuelle collective

Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer. Objet d’étude : le plaidoyer et le réquisitoire. Séance : production écrite Compétence de base : produire un débat écrit pour défendre son point de vue et convaincre les autres. Objectifs : -faire un choix énonciatif - émettre en œuvre le savoir acquis durant cette séquence - utiliser la grille d’autoévaluation pour détecter ses erreurs

Etapes de la séance Annonce de l’objectif et mise en situation

Activités et consignes Expliquer l’objectif aux élèves

Rôle du Organisatio Durée professeur n de la classe Anime collective

Rappel du sens de l’argumentation

Explique

Communiquer le sujet aux apprenants sujet :

Guide

Dans un site de rencontre, un débat s’est

déroulé  entre vous et votre ami(e) virtuel d’origine française. Pour se marier, la femme a-t-elle besoin d’une autorisation paternelle ?

Elaboration d’un plan

Rédigez un texte de quinze lignes pour restituer ce débat en donnant les arguments de votre ami(e) et les vôtres aussi. Rappel de la démarche argumentative

Oriente

-Une thèse et des arguments -Une antithèse et des contres arguments Prise de conscience des critères de réussite Réalisation

Remise des travaux

-Une conclusion Lire la grille d’évaluation

Passer à la rédaction.

individuelle

-commencer le travail en classe pour l’achever ultérieurement à domicile. Travaux corrigés et évalués par l’enseignant

Grille de critères d’évaluation de l’expression écrite Classe des critères

Indicateurs de compétence

Le message peut attendre son but Organisation et contenu Cohérence

Je prends en compte le but de l’argumentation. Je donne des arguments convaincants accompagnés d’exemples et d’explications J’emploie la progression thématique convenable. J’évite les contradictions. J’utilise les articulateurs.

Correction de la phrase

J’évite les erreurs de syntaxe. J’évite les impropriétés de la langue. Je respecte la ponctuation. J’évite les fautes d’orthographe et de conjugaison.