B2 Evaluer Production Ecrite [PDF]

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PLATEFORME D’AUTOFORMATION DES EXAMINATEURS ET DES CORRECTEURS DU DELF ET DU DALF

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Évaluer la production écrite du DELF B2

Diapo | 1 Centre international d’études pédagogiques - 1, avenue Léon-Journault 92318 Sèvres cedex - France

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Présentation de l’épreuve La production écrite est la dernière épreuve collective que passent les candidats.

Pour rappel, les descripteurs de compétence du CECRL stipulent que le candidat de niveau B2 : -pour la production écrite générale : « peut écrire des textes clairs et détaillés sur une gamme étendue de sujets relatifs à son domaine d'intérêt en faisant la synthèse et l'évaluation d'informations et d'arguments empruntés à des sources diverses.» ;

-pour l’interaction écrite générale : « peut relater des informations et exprimer des points de vue par écrit et s'adapter à ceux des autres. » ; -pour les essais et rapports : « peut écrire un essai ou un rapport qui développe une argumentation de façon méthodique en soulignant de manière appropriée les points importants et les détails pertinents qui viennent l'appuyer. Peut évaluer des idées différentes ou des solutions à un problème.» ; « peut écrire un essai ou un rapport qui développe une argumentation en apportant des justifications pour ou contre un point de vue particulier et en expliquant les avantages ou les inconvénients de différentes options. Peut synthétiser des informations et des arguments issus de sources diverses. ».

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Aussi, les spécifications du DELF B2 concernant la production écrite sont :

Il s’agit de produire un écrit argumenté de 250 mots environ, pouvant prendre la forme d’un courrier formel, d’un rapport, d’un discours, dans une forme claire et articulée.

Principaux savoir-faire requis : −faire preuve d’une assez bonne maîtrise du code sociolinguistique à l’écrit ; −présenter des faits, un contexte, une situation ; −formuler clairement des idées et arguments ; −proposer des exemples pour illustrer idées et arguments ; −mettre en œuvre les fonctions de la langue adaptées à la situation : protester, nuancer, insister, attirer l’attention ; −produire un texte cohérent et clairement articulé/structuré.

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Rédiger un écrit argumenté (exercice unique) L’objectif de cet exercice est de vérifier si le candidat est capable de produire un écrit fonctionnel qui réponde à une situation de communication précise définie par la consigne. La consigne définit clairement : - le statut du rédacteur (individuel ou collectif : demande-t-on au candidat d’écrire en son propre nom ou est-il placé dans le rôle de représentant d’un groupe ?); - le statut du destinataire (fonction de la personne à qui le candidat doit écrire, type de journal, etc.) - le type de texte attendu.

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Les types de texte attendus : La production écrite du niveau B2 peut se présenter sous la forme d’un article critique (sur un fait de société par exemple : réaction face à un projet de loi, pour contribuer à un débat, etc.), d’une participation à un forum ou à un courrier des lecteurs, d’une lettre formelle (de réclamation, de motivation, de protestation, de négociation, etc.), d’un rapport pour un supérieur dans le cadre professionnel, pour un professeur, pour une association, etc. Quelques exemples de sujets : a)

Source : Réussir le DELF B2 (Didier, 2010)

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b)

Source : Réussir le DELF B2 (Didier, 2010)

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c)

Ces sujets ont pour point commun d’inviter le candidat à présenter des faits, des événements, des situations et à défendre un point de vue, une opinion, des sentiments en formulant des arguments et en les illustrant par des exemples et ce, dans un cadre formel. Source : Réussir le DELF B2 (Didier, 2010)

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Comment corriger la production écrite du DELF B2 ?

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Explicitation de la grille d’évaluation Critère 1 : Respect de la consigne

I

II

Ce critère doit être noté en 2 parties (1 point pour chaque partie).

■ I : « Respecte la situation et le type de production demandée » : le correcteur vérifiera ici que le type d’écrit produit par le candidat correspond bien à celui demandé (lettre formelle, article, rapport, etc.) et que la situation de communication est globalement respectée. ■ II : « Peut respecter la consigne de longueur minimale indiquée » : le correcteur vérifiera ici que le candidat a produit au minimum 250 mots. Le correcteur ne pénalisera pas un candidat qui écrit plus que ce qui est mentionné dans la consigne. Dans le cas où le candidat écrirait moins que la longueur minimale demandée, une marge de 10 % en moins sera acceptée (il faut donc 225 mots au minimum). Si le candidat produit un nombre de mots inférieur à cette marge de tolérance, il perdra un demi-point ou un point, en fonction de l’écart constaté avec la consigne.

Comment compter les mots ? - Le DELF = 2 mots - L’examen = 1 mot - Le 14 octobre = 3 mots

- C’est-à-dire = 1 mot - Parce que = 2 mots - 25 % = 2 mots

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Exemple commenté explicitant le critère « Respect de la consigne »

(environ 250 mots).

Source : sujet CIEP

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Exemple de production écrite

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Exemple commenté explicitant le critère « Respect de la consigne »

■ I : La candidate écrit bien une lettre formelle à un journal (voir éléments soulignés en violet), en réponse à un appel à débat sur le thème du traitement des animaux (éléments soulignés en bleu). Le type d’écrit et la situation de communication sont donc bien respectés. ■ II : La production comporte 254 mots.

Pour ce critère la candidate obtient : 2/2

[…]

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Critère 2 : Correction sociolinguistique

■ « Peut adapter sa production à la situation, au destinataire et adopter le niveau d’expression formelle convenant aux circonstances » : Les productions invitant le candidat à écrire dans un cadre formel, le correcteur vérifiera si ce cadre est bien respecté. Les formules d’accueil et de prise de congé (dans le cas d’une lettre formelle) devront être adéquates. Il conviendra également de vérifier si le candidat respecte ce cadre formel sur l’ensemble de la production écrite (pas de maladresses ou de confusions entre les registres soutenu et familier, par exemple). Le ton utilisé dans la production doit également être pertinent (par exemple, dans une lettre de réclamation, le candidat devra exprimer son désaccord tout en respectant les règles de politesse).

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Exemple commenté explicitant le critère « Correction sociolinguistique»

Le caractère formel de la lettre est globalement respecté. On pourrait toutefois pénaliser le candidat sur quelques maladresses qui minimisent cet aspect formel (voir éléments soulignés en jaune). Pour ce critère la candidate obtient : 1.5/2

[…]

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Critère 3 : Capacité à présenter des faits

Pour se situer sur l’échelle de pondération (de 0 à 3), le correcteur relèvera d’abord ce qui, dans la performance du candidat, est réussi et maîtrisé par rapport au niveau évalué (valorisation des acquis – évaluation positive). Il s’attachera ensuite à spécifier ce qui pose encore problème par rapport à ce niveau.

■ « Peut évoquer avec clarté et précision des faits, des événements ou des situations » : la consigne invite le candidat à présenter des faits (qui motivent sa production). Par exemple, si le candidat écrit à son directeur pour demander un aménagement des locaux, on lui demandera de décrire la situation actuelle qui motive la volonté de changement. Le correcteur vérifiera donc dans ce critère 1) s’il y a bien plusieurs faits, événements ; 2) s’ils sont facilement compréhensibles ; 3) s’ils sont suffisamment précis. Les faits présentés devront également être cohérents par rapport à la consigne donnée au candidat.

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Exemple commenté explicitant le critère « Capacité à présenter des faits »

Les faits présentés dans cette production sont clairs et précis (voir éléments soulignés en violet). Ils appuient les arguments du candidat de manière efficace (l’argumentation étant évaluée dans le critère suivant). Le troisième fait (voir éléments soulignés en jaune) pourrait cependant être développé davantage afin de gagner en précision.

Pour ce critère la candidate obtient : 2.5/3

[…]

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Critère 4 : Capacité à argumenter une prise de position

■ « Peut développer une argumentation en soulignant de manière appropriée points importants et détails pertinents » : les arguments du candidat doivent être clairs et pertinents, ils doivent lui permettre de justifier logiquement la thèse défendue et être efficaces (en fonction du destinataire désigné). Des exemples illustrant/ prouvant les arguments sont également attendus.

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Exemple commenté explicitant le critère « Capacité à argumenter une prise de position »

Les arguments (soulignés en violet) avancés par la candidate sont pertinents et dans l’ensemble bien amenés (voir éléments soulignés en vert). Les seuls problèmes à signaler sont les suivants : -le troisième argument (« Je trouve que c’est injuste… ») n’est toutefois pas très clair en fin de phrase (voir élément souligné en jaune) ; -le dernier argument (« […] pas seulement aider mais aussi sauver des vies humaines ») mériterait quelques précisions. Pour ce critère la candidate obtient : 2.5/3

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Critère 5 : Cohérence et cohésion

■ « Peut relier clairement les idées exprimées sous forme d’un texte fluide et cohérent » : les arguments sont organisés dans un texte structuré à l’aide de connecteurs logiques variés et utilisés à bon escient. Le texte produit est fluide, les maladresses linguistiques éventuelles n’entravent pas la lecture. L’organisation choisie est pertinente et cohérente. ■ « Respecte les règles d’usage de la mise en page. La ponctuation est relativement exacte mais peut subir l’influence de la langue maternelle » : Les paragraphes sont logiques et appuient l’argumentation. Les articulations attendues au niveau B2 recouvrent : • des connecteurs temporels : « (tout) d’abord, ensuite, (et) alors, (et) puis, (et) après, enfin, finalement » ; • des connecteurs énumératifs : « aussi, de même, également, de plus, en outre, bref, enfin, or, d’ailleurs, et même, non seulement… mais encore etc. » ; • des connecteurs de reformulation : « autrement dit, c’est-à-dire, en d’autres termes, en un mot, c’est pourquoi, par conséquent, ainsi, en tout cas, de toute façon , quoiqu’il en soit, après tout, en définitive, somme toute, tout bien considéré , en conclusion, en résumé etc. » ; • des connecteurs logiques de cause/conséquence/but/opposition/concession/hypothèse : « à cause de, en raison de, grâce à, sous prétexte de, étant donné, du fait de, à la suite de, à force de, faute de, de crainte/peur de, considérant que, d’autant plus que, étant donné que, à présent que, du moment où, en conséquence, par conséquent, de cette manière, de telle manière/sorte que, à tel point que, suffisamment pour que, en vue de, dans le but de, pour (ne pas) que, afin que, de manière à, de façon à, au contraire, contrairement à, en revanche, par contre, à l’inverse de, au lieu de, autant… autant…, pourtant, cependant, néanmoins, toutefois, seulement, malgré tout, tout de même, quand même, malgré, bien que, quoique, même si, encore que, en cas de, au cas où etc.». Diapo | 19

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Exemple commenté explicitant le critère « Cohérence et cohésion »

On note une progression logique dans l’argumentation de la candidate : l’introduction présente son point de vue (« Je me suis senti fortement motivé de vous écrire, parce que je considère l’excès aux soins deposés aux animaux un vrai dommage »), qu’elle développe ensuite en utilisant différents faits et arguments. La mise en page est correcte et la ponctuation fonctionnelle. Les connecteurs sont variés et relèvent du niveau B2 (voir éléments soulignés en violet). Ils marquent globalement bien les différentes étapes de l’argumentation. Le paragraphe « Je trouve que c’est injuste… » (souligné en jaune) manque cependant de connecteurs, ce qui fait perdre de la clarté à l’argument. De plus, le passage « Les causes de l’exagération… » est mal amené dans l’argumentation, car il manque un connecteur. Pour ce critère la candidate obtient : 3/4 Diapo | 20

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Critère 6 : Étendue du vocabulaire

■ « Peut utiliser une gamme assez étendue de vocabulaire en dépit de lacunes lexicales ponctuelles entraînant l’usage de périphrases » : au niveau B2, le candidat doit démontrer qu’il peut utiliser une gamme assez étendue de vocabulaire. Le correcteur cherchera dans la production des indices de cette étendue. Le lexique utilisé doit dépasser le lexique de la vie quotidienne, on attendra aussi un certain degré de formalisme. Les maladresses sont encore présentes, mais comme c’est le cas dès le niveau B1, le candidat doit être capable d’utiliser des périphrases lorsqu’un mot lui manque. Ce critère est à différencier du critère « Maîtrise du vocabulaire » qui se concentre sur l’utilisation du vocabulaire que le candidat connaît dans le contexte approprié.

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Exemple commenté explicitant le critère « Étendue du vocabulaire »

On relève la présence d’un anglicisme (souligné en jaune) mais en dehors de ce léger problème, la copie présente un vocabulaire varié et adapté à la situation (mots soulignés en violet). Pour ce critère la candidate obtient : 2/2

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Critère 7 : Maîtrise du vocabulaire

■ « Peut utiliser un vocabulaire généralement approprié bien que des confusions et le choix de mots incorrect se produisent sans gêner la communication » : Au niveau B2, le vocabulaire doit être suffisamment précis et utilisé à bon escient (par exemple, dans la phrase « c’est une nouvelle très choquée », le contexte d’emploi du mot « choquée » n’est pas maîtrisé par le candidat, qui a confondu les adjectifs « choqué » et « choquant »). Quelques lacunes et confusions apparaîtront lorsqu’il s’agira d’exprimer des idées complexes mais les maladresses lexicales ponctuelles ne doivent pas empêcher la compréhension du message. Important : • La note attribuée en « Maîtrise du vocabulaire » ne peut pas être supérieure à la note attribuée au critère précédent, « Étendue du vocabulaire ». En effet, si le lexique employé est trop pauvre et relève globalement d’un niveau inférieur à celui évalué, on n’en valorisera pas la maîtrise. • On ne sanctionnera pas le mauvais emploi de mots de vocabulaire relevant d’un niveau supérieur au niveau B2. Rappel : Étendue du vocabulaire = richesse et diversité du lexique employé Maîtrise du vocabulaire = capacité à employer le vocabulaire à bon escient dans la production Maîtrise de l’orthographe = capacité à orthographier correctement les mots employés dans la production

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Exemple commenté explicitant le critère « Maîtrise du vocabulaire »

Contrairement à l’étendue du vocabulaire, qui est plutôt bonne, la maîtrise présente plus de problèmes dans cette production. On trouve beaucoup d’imprécisions, de maladresses et de mots utilisés de façon inappropriée qui peuvent altérer la compréhension (voir éléments soulignés en jaune). Diapo | 24

Pour ce critère la candidate obtient : 1/2

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Critère 8 : Maîtrise de l’orthographe

Pour se situer sur l’échelle de pondération (de 0 à 1), le correcteur veillera à comparer la proportion de mots bien et mal orthographiés. Le correcteur veillera à ne pas retirer de points pour chaque mot mal orthographié, mais considèrera le nombre d’erreurs d’orthographe lexicale par rapport à l’ensemble du texte produit, en valorisant les mots bien orthographiés.

■ « Peut produire un écrit suivi, clair et intelligible. L’orthographe est relativement exacte mais peut subir l’influence de la langue maternelle. Peut orthographier correctement la plupart des mots attendus à ce niveau » : on considère que le candidat fait peu de fautes d’orthographe sur les mots de niveau B2. Les mots relevant de niveaux inférieurs au niveau B2 sont censés être maîtrisés. Important : Le correcteur fera la distinction entre les erreurs d’orthographe lexicale et les erreurs d’orthographe grammaticale. Par exemple : - « vancance » est une erreur d’orthographe lexicale. - « trois sac » est une erreur d’orthographe grammaticale (accord). - « Bon vancance » comporte une erreur d’orthographe lexicale (le « n » superflu) et une erreur d’orthographe grammaticale (accord en genre et en nombre sur les deux mots). Diapo | 25

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Exemple commenté explicitant le critère « Maîtrise de l’orthographe »

Sur l’ensemble de la production, les mots sont globalement bien orthographiés, mis à part quelques erreurs peu significatives (soulignées en jaune), notamment des erreurs d’accents. Pour ce critère la candidate obtient : 1/1

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Critère 9 : Choix des formes

Pour se situer sur l’échelle de pondération (de 0 à 4), le correcteur relèvera d’abord ce qui, dans la performance du candidat, est réussi et maîtrisé par rapport au niveau évalué (valorisation des acquis – évaluation positive). Il s’attachera ensuite à spécifier ce qui pose encore problème.

■ « A un bon contrôle morphosyntaxique. Des erreurs non systématiques peuvent encore se produire sans conduire à des malentendus » : le correcteur vérifiera que les temps et modes employés sont ceux attendus à ce niveau, en relation avec la consigne donnée. Par exemple, s’il est demandé aux candidats de faire des propositions ou de peser le pour et le contre d’un sujet, on attendra alors l’usage du futur, conditionnel ou subjonctif selon les structures utilisées. Le candidat au DELF B2 est censé maîtriser les temps de l’indicatif (présent, imparfait, passé composé, futur, futur antérieur), le conditionnel (présent, passé), l’impératif (présent, passé), le subjonctif (présent, passé), l’infinitif (présent et passé). La concordance des temps sera évaluée dans ce critère.

Les erreurs de morphosyntaxe-orthographe grammaticale (marques verbales, accords en genre et en nombre, constructions pronominales etc.) seront également sanctionnées ici. Diapo | 27

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Exemple commenté explicitant le critère « Choix des formes »

La production présente des erreurs ou manques de prépositions (soulignées en jaune), quelques erreurs d’accords (soulignées en rouge), mais la candidate a globalement un bon contrôle grammatical. Pour ce critère la candidate obtient : 3/4

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Critère 10 : Degré d’élaboration des phrases

Pour se situer sur l’échelle de pondération (de 0 à 2), le correcteur relèvera d’abord ce qui, dans la performance du candidat, est réussi et maîtrisé par rapport au niveau évalué (valorisation des acquis – évaluation positive). Il s’attachera ensuite à spécifier ce qui pose encore problème.

■ « Peut utiliser de manière appropriée des constructions variées » : le correcteur vérifiera que les structures employées par le candidat correspondent au niveau évalué. Au niveau B2, les structures de la phrase simple ainsi que de la phrase complexe sont acquises : structures interrogatives, négatives, passives, pronominales, relatives, propositions subordonnées, complétives, infinitives, mises en relief (clivées) etc.

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Exemple commenté explicitant le critère « Degré d’élaboration des phrases »

La candidate maîtrise la phrase simple. En ce qui concerne son utilisation des structures de phrases complexes, on note la présence d’une proposition subordonnée de cause (soulignée en violet), d’une proposition complétive correcte (soulignée en rose) et d’une autre incorrecte (soulignée en jaune), mais surtout de beaucoup de propositions infinitives (soulignées en bleu). Cette surabondance d’infinitives ne montre pas la capacité de la candidate à utiliser d’autres structures et donc d’autres modes (conditionnel, subjonctif). Une plus grande variété de constructions serait souhaitable à ce niveau. Pour ce critère la candidate obtient : 1/2

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Exemple de production écrite

Cette candidate obtient la note de 19,5 ou 20/25. Diapo | 31

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Recommandations pour la correction de l’épreuve de PE du DELF B2 : •

Au niveau B2, il est absolument indispensable de s’appuyer sur un double jury pour garantir l’équité de l’évaluation (les deux correcteurs concernés évaluent d’abord la copie de manière individuelle, puis ils harmonisent leurs notations par deux, critère par critère, pour parvenir à un résultat unique).

•

Les correcteurs disposent de plusieurs éléments de référence pour corriger l’épreuve de production écrite : les descripteurs de compétence du niveau évalué (CECRL) et les grilles d’évaluation des épreuves de production écrite (fournies par le CIEP).

•

La lecture des différents critères de la grille ne doit pas se faire dans l’absolu mais bien par rapport à ce qui est attendu au niveau évalué et toujours d’après la consigne.

•

Vademecum des correcteurs de l’épreuve de production écrite : - ne pas hésiter à attribuer le maximum des points quand la compétence du candidat correspond au descripteur évalué ; - ne pas pénaliser deux fois les candidats pour une même erreur (évaluation critériée) ; - rapporter le nombre d’erreurs lexicales ou grammaticales à l’ensemble du texte produit (évaluation positive : combien y a-t-il d’erreurs sur le nombre total de mots produits ? Quel pourcentage cela représente-t-il ?). - même si l'on reste dans l'évaluation positive, un correcteur, pour évaluer le niveau B2, devra se demander si les erreurs sont acceptables au niveau B2 ou non, puisque les descripteurs font mention d’un "bon" contrôle grammatical, d’une "gamme étendue" de vocabulaire et de l'utilisation de "structures variées". On pénalisera donc une production correcte mais dans laquelle on ne trouve pas d'indices du niveau B2. Diapo | 32

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FIN

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