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Zitiervorschau

CAHIER D'ACTIVITÉS ~ 200 exercices d'écriture brève, variés et gradués ~ 20 sujets d'écriture longue en lien avec le programme

NOUVEAU! Un• pbla&o&i• .

tliff'NntÏH au 1•nvte• de fexJl.-Sion krite

t/ 15 séances pour maîtriser l'écrit, de la phrase au texte ~ Une progression annuelle pour l'expression écrite ~ Un travail par compétences

tJ§ffl!.fil ••

t...A"pprendre à rédiger ~ PAS ÀPAS ~ CAHIER D'ACTIVITÉS Catherine Hars Certifiée de Lettres modernes Collège Pilatre de Rozier {Wimille)

Véronique Marchais Agrégée de Lettres modernes

Collège l'Arche du Lude (Joué-lès·Tours)

Claire-Hélène Pinon Certifiée de Lettres modernes Académie de Paris

Année scolaire : 20. Classe: Prénom:

Nom : ..

.. . . . -

20...

• Le travail proposé dans ce cahier est né d'un double constat : • l'exercice de la rédaction est la t âche la plus complexe qui soit, celle qui pose le plus de difficultés aux élèves et où il est le plus difficile, pour le prof esseur, de les faire progresser. • C'est le seul domaine du français où l'on multiplie les évaluations sans (ou presque} proposer entre-temps aux élèves de conte nu m éthodique sur leque l s'appuyer pour progresser. • Et comme tout apprentissage, cela suppose une segmentation des difficult és afin de pouvoir avancer pas à pas vers les objectifs fixés, en s'appuyant sur des exercices gradués. le programme spécifie en effet que:

L'écriture s'apprend: elle nécessite dès Io Sixième un enseignement rigoureux et un entrainement régulier. (extrait du Bulletin Officiel d u 28 août 2008) • Ce cahier offre aux professeurs et à leurs élèvesune véritable d émarche progressive d'apprentissage d e la rédaction : 15 fiches pour maitriser son expression de la phrase au t exte, de façon à répondre aux exigences du programme de Sixième:

L'apprentissage de J'écrirure passe par une pratique régulière er progressive. (. ..} Des s4oncu sp«Mques sonr par ailleurs consacrées à rexpression écrire. • Chaque fiche est conçue en l temps, correspondant à des degrés de difficultés différents : • S'e xercer •,« Rédiger un par.11grapha • et « Enrichir son style•. Chaque fiche permet de travailler aussi bien au niveau de la phrase que du paragraphe et du texte

et est ainsi conforme au programme: Léntraînement à l'écrit porte sur tous les faits de l'écriture, ponctuels ou globaux, qu11 s'agisse d'énoncés brefs - une phrase - ou de textes complets. • Il s'agit donc d'un travail différencié: qui offre la plus grande souplesse d'utilisation : • En classe ent ière, on pourra réaliser l'ensemble de la fiche avec t ous les élèves, dans le cas d' une classe relativement homogène, ou, dans le cas de classes hét érogènes, demander à chacun de n'effectuer que la partie correspondant à ses besoins. Ainsi, chaque élève, quel que soit son niveau, a la possibilit é d'apprendre et de progresser à chaque point abordé. • En groupes de besoins, on pourra traiter la partie correspondant au profil du groupe et aller le plus loin possible à panir de ce point. • le découpage de la compétence de rédaction en capacités précises regroupées en cinq grandes étapes permet d'utiliser le cahier de façon ponctuelle, en PPRE ou en Al, pour travailler des points précis en fonction des besoins des élèves (ponctuation, construction des phrases, rédaction des réponses, enchaînement des phrases ...). • les compétences travaillées, les genres et les t hèmes abordés sont conformes au programme de Sixième. Le professeur peut donc à tout moment f aire le lien entre son propre cours et le travail d 'apprentissage de l'écriture conduit gri ce à ce cahier d'activités. les sujets de rédaction variés proposés à chaque étape permen ent de ranacher le travail d'écriture au chapitre en cours. -+Voir tablu u des activitis difflin!nd~ p. 6

•

Ce cahier se veut donc un outil modulable à utiliser en fonction du profil de la classe, du cadre pédagogique et de la progression de chaque professeur.

Les aureures

~1 RéDIOEll UNE PHRASE COMPLhE, PONCTUEll 1. Employer un verbe pour construire une phrase

2. Maîtrlser la ponctuation forte ......... ............................... .............................. 12 3. Rédiger une phrase complète .. .. 16

~

éta e

. ............ . .............. ... . ........ ... . ..... .......... . ..................... ...

2

RéDIOEll DES QUESTIONS ET DES RéPONSES

4. Répondre à une question ....... ........................... .......

S. Poser une question ....................... .......... ..... ..... ..... ....... ......... ................. 26 6. Utiliser la n~gatlon ...... ... ..... ............... .................................. .................. 30 34

r.i't ape 3

RELIER DES PHRASES ENTRE ELLES

7. Utiliser les pronoms personnels ................ ........... ........ .......... .................. 36 B. Employer les mots de reprise ... 40 9. Employer les mots de llalson

.. .... ..... ... 44

~ ... ... ..... ....... ......... ................ ............... ................. .................. 48

,

etape

4

ENRICHIR LE R CIT 1 DESCRIPTION ET CIRCONSTANCES

1O. Chasser les verbes passe-partout ...

50

11. Enrichir le nom avec des adjecttfs .. ...................................... ............ ........ 54

12. Enrichir la phrase avec des compléments clrconstanclels ...

58

............ 60

,

etape

5

ORIANISER LE R CIT, DIALOIUES ET PARAIRAPHES

13. Faire parler des personnages ... 14. Utiliser les Indices de temps

1 S. Organiser son texte en paragraphes .. ..... ...... ............ ..... ..... ............. 72 ............................................................................................................................ 76

.............. ........................................ ......... ....... 78

Méthode Analyser un sujet et comprendre ce qu'il faut faire 79 Index des notions .................. ................. ....... ......... .................. .......... ......... 80

Tableau des activités différenciées compétence par compétence

S'exerceP

Rédiger un puagrapheCO

Enrichir son styleCl'X'

D Employer un verbe pour construire une phrase Construire une phrase verbale

~crire une succession

Employer phrases verbales

-+ p. s de phrases simples

-+ p.9 et non verbales

-+ p.10

E Maîtriser la ponctuation forte Séparer les phrases par des poînts

Utiliser les d ifférents types Utiliser la ponctuation -t p. 12 depoint -t p.11 expressive

-+ p.14

(J Rédiger une phrase complète S'assurer qu'une phrase estcomplète

!:crire une suite de phrases -+ p. 16

Déplacer le sujet pour mieux -+ p.17 enchaînerlesphrases

S'exerce.O

Rédiger un puagrapheCO

-+ p.19

Enrichir son style'XO

E Rédiger la réponse à une question !::crire des réponses complètes

S'aider de questions pour rédiger

-+ p.22 untextecohérent

Justifier la réponse

-+ p.24 àunequestion

-+ p.2S

Il Poser une question !::crire une phrase interrogative

!:crire un questionnaire

Employer la phrase interrogative -+ p. 28 pour créer du suspense

-+ p. 26

-+ p. 29

[) Utiliser la négation !::crire une phrase négatîve -~~u,;l iser la négation dans un texte

S'e xercerô

E

Utiliser la négation pour atténuer

-+ p.32 ou exagérer

-+ p.30

Rédiger un paragrapheCr Malot, Snsfwnillt

24

Â

'\tr

0

En répondant aux questions suivantes, imaginez la vie de Sébastien (exercice 2, p. 23) avant qu'il n'arrive en France. Soyez très précis dans vos réponses. 1. Dans quel environnement Sébastien vîvait·il auparavant? 2. Pourquoi n'allait-il pas à l'école? 3. Qui se chargeait de son instruction ? 4. Pourquoi aimaiNI se lever à l'aube?

5. Où passait-il ses journées? 6. Qu'apprenait-il 1 7. Qui l'attendait lorsqu'il rentrait à la nuit tombante 1

Enrichir son style ooi::s

0

Cl@ti;'1GW.f.J,f1~1.llJ,f;t.ma Répondez aux questions suivantes en justifiant vos réponses. Soulignez le mot employé pour introduire la justification. 1. À l'école, quelle est votre matière préférée 1

2. À quelle époque auriez-vous aimé vivre 1

0

Relisez le texte l'exercice 2, p. 23. Répondez aux questions en justifiant votre réponse par des citations tirées du texte. 1. Sébastien est-il heureux à l'école?

2. Sébastien est-il habitué à ces journées de travail 1

0

Complétez le paragraphe suivant en répondant à ces questions: quelle est l'heure du jour que vous préférez? Pourquoi? Donnez des précisions sur la lumière, l'ombre, les teintes du ciel, les parfums, les bruits divers. non seulement parce que

J'aime mais aussi parce que

... . C'est à cette heure que ... et j'apprécie particulièrement lorsque

~e

Quelle est votre saison préférée? Expliquez pourquoi en employant les mots suivants: non seulement... parce que..., mais aussi. .. parce que..., de plus, c'est pourquoi.

25

5. Poser une question S'exercer o CJsm111.r;1.1 .1 1. m~•mm.;.:.m

0

Lisez le texte suivant. l5tk ctiandu pèr'c Caswr, Flammarion.

b. Imaginez le voyage que font Yukong et sa famille pour retrouver leur terre • a u pied des montagnes du sud • : combien de temps dure-t-il ? Quels paysages traversent-ils? Le trajet est-il pénible? Racontez en trois paragraphes introduits à chaque fois par un indice de temps différent: d'abord, plus tard, après des heures et des he ures de marche, le matin suivant, la nuit v enue, au bout de trois jours ...

CE:mI! Pour donner du rythme à votre récit, organisez chaque paragraphe de la manière suivante: • dans un premier temps, racontez la progression du groupe en employant des verbes d'action : traverser, parvenir, atteindre, se mettre en marche, peiner, déboucher sur, parcourir, presser fe pas, se diriger vers... ;

• dans un second temps, décrivez le paysage qui environne les personnages.

eJt!lGf}

Imaginer un épisode de la Bible

Qu'arrîve-t-il à Adam et ~ve après que Dieu les a chassés du Paradis? Racontez en trois paragraphes: • Premier paragraphe : dans une brève introduction, rappelez dans quelles circonstances Adam et i:ve ont été chassés du Paradis. Pensez,. si vous ne le savez pas, à faire une recherche. • Deuxième paragraphe: c'est l'hiver. Décrivez comment est la nature, ce que ressentent Adam et i:ve, l'endroit où ils se réfugient... • Troisiè me paragraphe: le printemps arrive...

62

fil&§ 1.!.! iiJ IJl.t.!11.il.Ji tiii !.. ,;; l.,U •ft!lGfl

Écrire à partir d'une image

a. Observez ce tableau. b. Imaginez l'arrivée d't:née sur les rives du Tartare, le f leuve des Enfers, et décrivez ce qu'il y voit. Vous emplo ierez les adjectifs suivants : sombre, ténébreux, incertain, blême, pourpre,

aveuglant, transperçant. ~ Pour bien

organiser votre description, utilisez des expressions choisies parmi

les suivantes : devant lui, à sa gauche, au milieu, le long de, tout au fond, à ses pieds, au-dessus de sa tête, plus loin, à l'horizon...

Jan Brueghel (1568--1625), lnée et la Sibylk aux Enf~rs (1598), huile sur cuivre, 26,4x 35,3 cm, co ll. p rivée, 0 Bridgeman Art Library.

~g.1u.n~J.I·l·'"1~1rnm Cochez la case quand vous avez fait la vérification demandée.

0 J'ai mis une virgule choque fois que cela esr nécessaire. D J'ai vérifié que les adjectîf1 sont correcrement accord~s. 0 J'ai évîté les répétitions chaque fois que cela est possrble. 0 J'ai vêliflé que les verbes sonr correctement conjugués. 63

13. Faire parler des persan nages S'exercer 0

-+ Présenter un dlal

0

ue

lisez le texte suivant. Perrine entra chez un boulanger : « Voulez-vous me vendre une livre de pain? ,. Elle mit sur le comptoir sa pièce de cent francs : « Voici cent francs, je vous p rie de me rendre la monnaie . .,, La boulangère prit la pièce de cent francs et l'examina. • Qu'est-ce que c'est que ça? demanda+ d le en l'examinant. - Vous voyez bien, c'est cent francs. - Qui est-ce qui t'a dit d'essayer de me passer cette pièce? - Personne ,., balbutia Perrine.

a. Soulignez de deux couleurs différentes les paroles de Perrine et de la boulangère (1. 1-3).

Quel signe de ponctuation les encadre?.

b. Quel signe de ponctuation apparait lorsque les deux personnages dialoguent? Où ?

c. Quel signe de ponctuation introduit les paroles de Perrine au d é but du texte?

d. A quoi servent le s deux verbes en rouge? Où se trouvent les sujets de ces verbes?

e. Quel groupe de mots prKise ce que fait la boulangère en parlant?

0

Lisez attentivement ce t e xte. C'est alors qu'apparut le renard : Bonjow, dit le renard. Bonjour, répondit poliment le pe tit prince, qui se retourna mais ne vit rien. Je suis là, dit la voix, sous le pommier ... Qui es -tu ? dit le Petit Prince . Tu es bie n joli... Je suis un renard, dit le renard. Vîens jouer avec moi, lui proposa le Petit Prince. D'a prèJAntoinc dc53lnt-Bxupiry,LrPrtitPri>la,C Gallirnard.

Â

il. Soulignez de deux couleurs différentes ce que dit

le narrateur et ce que disent

les personnages.

\::.) b. Recopiez le texte en rétablissant la présentation du dialogue. 64

a

Complétez: ces phrases en imaginant les paroles prononcées par les personnages. Attention à bien tenir compte du verbe de parole. 1. Avant de sortir, Tristan appelle son chien:• 2 ••

• interroge le professeur.

3. Jeanne s'exclame en voyant les poupées dans la vitrine:« 4. Pirlouit examina le del puis affirma: «. 5. Clara confie à sa cousine: « ..

... 0

•, supplièrent les enfants .

Recopiez ces phrases en remplaçant le verbe dire par l'un des verbes de parole

suivants: conseiller, demander, s'exclamer, s'écrier, répondre. Pensez à vous aider d'un dictionnaire. 1.« Quelle heure est-il ? d it Hervé. -+ .

- Il est 15h30, dit la passante. • -+ 2. «lisez bien la consigne•, dit le profe sseur. -+ .. 3. « Quelle horreur I • dit 1a coiffeuse. -+ 4. « Que c'est beau ! •dit-il. -+

e

Complétez ces phrases par une proposition incise en utilisant pour chacune l'un des verbes de parole suivants: s'excuser, avouer, protester, s'étonner, souffler, murmurer. 1.« Non, non et non 1Je n'irai pas au cinéma ! »

JE RETIENS

2. « Ne faites surtout pas de bruit, LI Fropoeicion inclewu,.wr!Mt:le

paro&tll'tlilllklja utmvenN.

, sinon, ils vont nous entendre. »

3. « Je suis désolé, mais je l 'ignore•,. 4. « Comment ?I 5. « C'est moi,

, tu n'es pas encore partie 7 • ., c'est moi qui ai cassé la vit re. »

6. «La bonne réponse, c'est le b »,

0

Réécrivez ces phrases en employant le discours direct. Attention à la ponctuation! Exemple : Igor annonce à ses invités que le repos est servi. -+ « l.e repas est servi!» annonce

Igor à ses invités. 1, Irène avoue à son professeur qu'elle n'a pas fait ses exercices. JE RETIENS A u.:IÎSGOIU'9

t:lirect,lee parolH t:le e pcreonna~ee

2. Gabrîel raconte à ses amis que sa petit e sœur lui a mangé tous ses bonbons.

.ant rapporUes P.llet.llltnent c.ommi!et:ux·clli!•

ontprol'IOl\Géee.

3. Flore promet à sa sœur qu'elle ira se promener avec elle t out à l'heure.

65

Rédiger un paragraphe oo 4 Animer le récit or un dialogue

f)

Complétez ce dialogue.

Alors que Roland roule en scooter sans son casque, un policier l'arrête. .. Eh là ! jeune homme ! Où est votre casque ?

.. balbutie. - Vous ne savez donc pas que c'est dangereux et que le port du casque est obligatoire ?

- Comment vous appelez·vous?

- Prése ntez· moi vos papiers. • Roland cherche vainement dans sa sacoche. Il se décide à avouer, embarrassé: .- Je suis désolé, mais je les ai oubliés à la maison. - Très bien, puisque c'est comme ça, vous allez m e suivre au commissariat. ., supplie - Bon, ça passe pour cette fois, mais que j e ne vous y reprenne pas I •

G()

Réécdvezce texte sous fo•me de d;alogue. Ignace entend la sonnette et s'étonne. Il demande à Ophélie si elJe attend une visite. Celle· ci lui répond que non et lui dit d'aller ouvrir, qu'ils verront bien qui c'est. Mais Ignace dédar