3AS BOUSEKKINE Anfel [PDF]

Zitiervorschau

Projet 01

BOUSEKKINE Anfel

Objet d’étude : Texte et document d’Histoire

Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Evaluation diagnostique

Objectif : 1- Evaluer les pré acquis des apprenants (oral et écrit). 2- Provoquer un conflit cognitif.

Déroulement de la séance

Distribution des sujets La grille d’évaluation

Les apprenants

Ils ont repéré Le thème

Les indicateurs temporels

Les idées directrices

Des substituts La visée

La valeur du présent

Apprenant 01 Apprenant 02 Apprenant 03 Apprenant 04 Apprenant 05 Apprenant 06 Apprenant 07 …

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Projet 01

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Objet d’étude : Texte et document d’Histoire

Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Texte Didouche Mourad commence à militer très jeune au sein du Parti du Peuple Algérien, en 1943, dès sa sortie de l’école. Il est ensuite militant du mouvement pour le triomphe des libertés démocratiques (M.T.L.D). En 1948, il est détaché, comme beaucoup de militants du PPA, à l’organisation spéciale (O.S) qui instruit et prépare ses membres à la lutte armée. (…) En mars 1950, et à la suite de l’affaire dite du « complot », Didouche, après avoir échappé à la police française, qui déclencha une vague d’arrestations au sein de cette organisation, regagne la capitale avec un groupe de militants dont Larbi BEN M’HIDI (lui aussi contrôleur de l’O .S). Certains partent au maquis dans la région de Grarem (Constantinois), d’autres vers les Aurès. A la fin de l’année 1952, le parti décide de l’envoyer avec d’autres militants en France. Il y assume les fonctions de responsable- adjoint de l’organisation. Il y accomplit un travail de clarification, d’orientation et d’organisation. A ce moment- là, les premiers symptômes de la crise du mouvement patriotique apparaissent et se développent. Didouche se trouve dans l’obligation de retourner au pays ainsi que d’autres responsables. A Alger, il est décidé la création du C.R.U.A. fin 1954, Didouche Mourad est fun de ceux qui préconisaient l’action armée à outrance jusqu’à l’indépendance totale du pays. Il a participé à la rédaction de sa proclamation du 1er novembre 1954.

De l’ALN à l’ANP. Ministère de l’information et de la culture, Octobre 1974 Compréhension de l’écrit (14 pts) 1- Quel est le thème traité dans ce texte ? …………………………………………………………………………………………………… 2- Quels éléments historiques authentifient ce texte ? Répondez en complétant le tableau suivant : Dates

Lieux

Actions

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Objet d’étude : Texte et document d’Histoire

Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective 3- A qui renvoient les mots ou les pronoms soulignés ? A) « lui aussi contrôleur de l’O .S »:……………………. B) « Certains partent au maquis » :…………………….. C) « le parti décide de l’envoyer avec d’autres » : ……………………… 4- Quel est le temps dominant dans ce texte ? Justifier son emploie ? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 5- L’énonciateur, est-il présent dans le texte ? Justifier votre réponse. …………………………………………………………………………………………………….. …. 6- Quelle est la visée communicative de ce discours ? ………………………………………………………………………………………………………… 7- Proposez un titre à ce texte. (un titre est une phrase nominale est non pas un mot !) …………………………………………………………………………………………………………

Production écrite  (06 pts) Faites le compte rendu objectif de ce texte afin d’informer vos camarades de son contenu.

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Objet d’étude : Texte et document d’Histoire

Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Lancement du projet

Objectifs : 1- Explication des mots clefs du projet ; 2- Anticiper le contenu du projet.

Déroulement de la séance

L’histoire est à la fois l’étude des faits, des événements du passé et, par synecdoque, leur ensemble. L'histoire est un récit, elle est la construction d'une image du passé par des hommes et des femmes (les historiens et historiennes) qui tentent de décrire, d'expliquer ou de faire revivre des temps révolus. Ce récit historique n'est pas construit par intuition intellectuelle, mais à partir de sources. L'histoire s'attache avec ces sources à reconstruire plusieurs pans du passé. Au cours des siècles, les historiens ont fortement fait évoluer leurs champs d'intervention et ont aussi réévalué leurs sources, ainsi que la manière de les traiter. L’Histoire mentionne des dates et des faits marquants. Elle est rapportée en respectant l’ordre chronologique des événements

Définition de l’événement historique Un événement historique est ce qui arrive à un moment précis dans l'histoire et qui a été ou qui aurait pu avoir une importance pour l'avenir. Un événement doit être situé dans le temps, pour cela on utilise les années, les siècles et les millénaires. L'événement est situé sur le calendrier chrétien d'Occident. La date de certains événements n'est pas toujours précise.

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Projet 01 Objet d’étude : Texte et document d’Histoire

BOUSEKKINE Anfel Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective 1- qu’est ce que commémorer ? Faire revivre des événements du passé. 2- pourquoi commémorer ? Pour empêcher le temps d’effacer les actions accomplies par les hommes. 3- qu’est ce qui est commémorable? Une époque, un événement historique, un film, un livre. 4- qu’est ce qu’un dossier documentaire ? Textes, photos, cartes géographiques, témoignages audiovisuel etc. 5- comment concevoir une recherche documentaire ? En effectuant des recherches, établissant des plans, choisissant le thème… 6- qu’est ce qu’une synthèse ? Garder l’essentiel de l’information recueillie (être succinct) 7- comment faire la synthèse de l’information ? En cherchant, traitant, analysant, classant et organisant l’information pour la synthétiser.

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Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Compréhension orale Objectifs : l’apprenant sera capable de ; 1- Ecouter, analyser et comprendre un document audio-visuel pour le résumer ; 2- Distinguer les informations essentielles des informations accessoires ; 3- Identifier la situation de communication. Support : une vidéo Titre : Histoire du Moyen-Orient #1 - La fondation de l'Empire Arabe Source : You tube

Imprégnation Tester oralement les conséquences des apprenants sur l’Islam, dynasties et représentants.

Déroulement de la séance

Analyse de la vidéo Activité 01 Complétez le tableau suivant : Qui parle ? A qui ? Une voix Large public, masculine. internautes.

De quoi ? les dynasties musulmanes qui ont succédé après la mort de Mohamed jusqu’à le 13 siècle.

Comment ? En donnant des informations sur les chefs et les grands évènements qui ont découlés.

Pourquoi ? Pour nous informer sur un fait d’Histoire qui est la propagation de l’Islam sur les 03 cantinants.

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Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Activité 02 Cochez la bonne réponse. 1- Les Sunnites préfèrent : Ali

Muawiya

Al Hassan

2- Les capitales des 04 califes sont : El Médine

Damas

El koufa

3- Les Dhimis font partie des : Sunnites

Chiites

les non-musulmans.

Activité 03 Répondez par vrai ou faux. 1234-

Ali fut remplacé par Ottoman. FAUX (Ali est le dernier Khalife) El Saffah est le chef des Abbasides, en 750. VRAI Le Rustumide, Aghlabide et Idrisside sont des royaumes du Maghreb. VRAI Mohamed a formé un armé pour conquérir le Maghreb ? FAUX (pour unir les villes rivales de la région) 5- Un berbère a formé une autre dynastie Omeyades à la péninsule Ibérique en 670. FAUX (un omeyade en 755, Emirat Cordoue) 6- Les Omeyades gouverné : le Maghreb, la péninsule Ibérique, les Arabes et Perse. VRAI 7- 661 est la date de la mort de Mohamed. FAUX (le début du règne de ‘ Hassan le fils d’Ali, 632 mort de Med, remplacé par Abu Baker) 8-

Synthèse Résumez brièvement le contenu de la vidéo.

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Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Compréhension de l’écrit 01

Objectifs : l’apprenant sera capable de ; 1234-

Lire, analyser et comprendre un discours informatif pour le contracter; Relevez les indicateurs de temps ; Connaitre la valeur du présent historique ; Distinguer les informations essentielles des informations secondaires.

Titre : L’Algérie au fil des temps. Source : Extrait du guide «  Algérie » ; Edité par le ministère du Tourisme. Support : L’ALGERIE AU FIL DES TEMPS

A l’aube des temps historiques, l’Algérie est peuplée de Berbères. Ces peuples, les uns nomades les autres sédentaires, connaissent l’écriture. Dans sa première organisation étatique, l’Algérie s’appelle Numidie et plusieurs générations de rois Berbères la gouvernent. À partir du IIIème siècle avant l’ère chrétienne, ces rois sont en butte aux interventions des Phéniciens, puis à la pression impériale des Romains. A la chute de Carthage, au IIème siècle, Massinissa réussit à unifier la Numidie et à faire préparer la capitale Cirta. Après lui, malgré la résistance et le génie politique de Jugurtha la Numidie est de nouveau partagée. Enfin l’empereur Caligula décrète l’annexion. Des lors, en marge des révoltes contre les Romains, se crée dans ce pays, appelé le grenier de Rome, une nouvelle civilisation dont les vestiges architecturaux parsèment le territoire de l’actuelle Algérie. Après la désagrégation de cette civilisation par les Vandales au VIème siècle, et tandis que l’Europe entre dans une période obscure, l’Afrique du Nord, avec l’arrivée des Arabes porteurs d’une nouvelle spiritualité, participe à la naissance d’une autre civilisation. L’Algérie est organisée successivement, en plusieurs royaumes, puis liées au destin de l’Afrique du Nord qui constitue une entité géographique et politique. 12

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Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective Au XI siècle, les Almoravides, originaires du Sahara occidental, réalisent l’unité du Maghreb puis, au siècle suivant, les Almohades portent l’Afrique du Nord, liée à l’Espagne, à l’un des sommets de la civilisation. C’est l’époque où le Maghreb à plein son rôle entre l’Afrique, l’Orient et l’Europe et se couvre de pistes, de ports et marchés. Durant ces siècles, sont bâtis les plus beaux monuments de l’architecture arabe d’Occident, dont la sobriété alliée à la puissance et à l’élégance reflètent une civilisation à son apogée. Au XVIe siècle, les tentatives de conquêtes espagnoles coïncident avec la désagrégation du royaume de Tlemcen. Puis les Turcs, auxquels il a été fait appel pour défendre Bejaïa et Alger, installent une régence sur l’Algérie. C’est le début d’une époque de l’urbanisme algérien qui est marqué d’un nouveau style : mosquée et coupole, minaret occidental, palais turco-vénitien. Puis, au milieu du XIXe siècle, la conquête coloniale amène la destruction d’un nombre considérable d’édifices et leur remplacement par des constructions de style occidental.

Extrait du guide «  Algérie » Edité par le ministère du Tourisme. Déroulement de la séance

L’analyse de l’image du texte 1- quels sont les éléments périphériques qui composent ce texte ? Il se compose d’un titre, dix paragraphes, des chiffres romains et une source.

Les hypothèses de sens 1- d’après l’image du texte, quel est le thème traité dans le texte? Différentes réponses possibles.

Lecture silencieuse et orientée 1- Lisez le discours silencieusement puis relevez les indicateurs de temps. A l’aube des temps historiques…Dans sa première organisation étatique…A partir du IIIe siècle avant l’ère chrétienne…A la chute du Carthage, au IIe siècle…….Après lui…..

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Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Lecture analytique Activité 01 Complétez le tableau de la situation de communication suivant : Qui ?

A qui ?

Le ministre lecteurs du tourisme.

De quoi ?

Comment ?

Des grandes En donnant événements qui ont série découlés en Algérie informations. depuis des siècles

Pourquoi ? une Pour nous informer sur des l’histoire et les civilisations qui ont existées sur cette terre.

Activité 02 1- quels sont les grands événements qui ont jalonnaient l’histoire de l’Algérie ? Les grands événements sont : A) L’Algérie qui s’appelle d’abord « Numide » est gouvernée par plusieurs générations des Phéniciens puis des Romains de rois Berbères. B) Intervention des Phéniciens puis les Romains. C) Unification de la Numidie par Massinissa. D) Partage de la Numidie à nouveau. E) Décret de l’annexion par l’empereur Caligula. F) Révolte contre les Romains. 2-

L’Algérie subit au cours de son histoire de nombreux bouleversements. Quelles en sont les conséquences ?

Les conséquences sont : A) Naissance d’une nouvelle civilisation dont les vestiges architecturaux parsèment le territoire de l’actuelle Algérie. B) Organisation de l’Algérie en plusieurs royaumes successifs. C) Unification du Maghreb par les Almoravides puis portée de l’Afrique du Nord à l’un des sommets de la civilisation. D) Construction des plus beaux monuments de l’architecture arabe d’Occident. E) Urbanisme Algérien marqué par la construction des mosquées à coupole, minarets octogonaux, palis turco vénitiens. F) Remplacement d’un nombre considérable d’édifices par des constructions de styles occidental.

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Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Activité 03 1- quel est le temps de conjugaison dominant dans ce discours ? Quel est sa valeur ? Dans un texte historique l’auteur emploi du présent historique pour permettre la réactualisation de l’évènement : l’auteur en employant le présent historique tente de rapprocher les faits du moment de l’énonciation. Il tente de nous faire revivre l’évènement.

Activité 04 Complétez les vides avec le terme convenable : Les Espagnoles, Romains, la religion, les Arabes, Massinissa, les berbères, les Turcs, l’architecture, et les Français, et Jugurtha, Vandales, L’Algérie au début était peuplé par les nomades et les sédentaires (………….), elle a était gouverné par des rois très puissant comme ……………... Ce pays a été colonisé successivement : par les ……………………………………………… Le passage de ses nations a laissé ses traces dans le domaine de …………… et …………… (L’islam).

La correction L’Algérie au début était peuplé par les nomades et les sédentaires (les berbères), elle a était gouverné par des rois très puissant comme Massinissa et Jugurtha. Ce pays a été colonisé successivement : par les Romains, Vandales, les Arabes, les Espagnoles, les Turcs et les Français. Le passage de ses nations a laissé ses traces dans le domaine de l’architecture et la religion (l’islam).

Synthèse Contractez le contenu de ce discours.

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Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Compréhension de l’écrit 02

Objectifs : l’apprenant sera capable de ; 1234-

Lire, analyser et comprendre un discours informatif pour le contracter; Déduire la visée communicative de l’énonciateur; Relever les indicateurs du temps et de lieu ; Identifier la situation de communication.

Titre : Islam et musulmans de la fondation à la civilisation arabo-musulmane. Source : http://adream.e-monsite.com/pages/cours-5eme/resume-islam.html Support :

ISLAM ET MUSULMANS DE LA FONDATION A LA CIVILISATION ARABO-MUSULMANE I- Qu’est-ce que l’Islam? L’Islam est une nouvelle religion née au VIIème siècle après JC ; qui signifie soumission à Un Dieu unique. A- Une religion nouvelle apparue au VIIème siècle 1. La religion musulmane apparaît en Arabie (limite entre Asie et Afrique) avec Mahomet (prophète : porte parole de Dieu). 2. Mahomet est né vers 570 à La Mecque. Il est très tôt orphelin. Il devient marchand, caravanier et voyage beaucoup. Il rencontre des juifs et des chrétiens. A cette époque l’Arabie est polythéiste.   3 .Lors d’une de ses retraites (isolement) dans une grotte du Mont Hira, l’Ange Gabriel messager de Dieu dit à Mahomet qu’il est un prophète: il doit transmettre le message de Dieu (Allah en arabe). Mahomet reçoit la révélation. Sa mission est de prêcher la soumission à Allah ou islam. (…)  Mahomet commence à transmettre ce message à la Mecque. En 622 il est chassé de La Mecque et fuit à Yathrib qui va devenir Médine (la ville du prophète) : cette fuite est appelée Hégire : c’est le début du calendrier musulman. (Aujourd’hui nous sommes en 1430 (…) 16

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Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective Les cinq piliers de l’Islam sont: - croire en un dieu unique, Allah (monothéisme) et Unicité de Dieu : "Il n'y a pas d'autre dieu qu'Allah et Mohammed est Son messager (prophète)." - pratiquer l’aumône (la zakatt) - jeûner du lever du soleil jusqu’à son coucher au cours du mois de Ramadan (la fête de l’Aïd al-Fitr marque la fin de la période de jeûne). - effectuer une fois dans sa vie le pèlerinage à La Mecque (lieu de naissance et de vie de Mahomet) : le Hajj. - prier 5 fois par jour (Aube, Midi, Milieu d’après-midi, Coucher du soleil et Soirée) en se tournant en direction de La Mecque. (…)  Tout ceci doit permettre à un bon musulman d’atteindre le Paradis.  Il y a également des interdits alimentaires. Sobriété: ne pas boire d’alcool; pas de porc; pas de sang, pas d’animal sacrifié, Pas de jeu de hasard, pas de représentation de Dieu ou de l’homme (d’où les nombreuses calligraphies dans les mosquées et palais musulmans).

http://adream.e-monsite.com/pages/cours-5eme/resume-islam.html

Glossaire : 1- Polythéiste : celui qui croit à la présence de plusieurs dieux. 2- Prêcher : annoncer la parole de Dieu, instruit les peuples par des serments.

Déroulement de la séance

L’analyse de l’image du texte 1- quels sont les éléments périphériques qui composent ce texte ? Il se compose d’un titre, trois sous-titres, cinq paragraphes, des tirets (une énumération) et une source.

Les hypothèses de sens 1- d’après l’image du texte, quel est le thème traité dans le texte? Différentes réponses possibles. 17

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Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Lecture silencieuse et orientée 1- Lisez le discours silencieusement puis relevez les indicateurs spatio-temporels. De temps au VIIème siècle après JC  au VIIème siècle vers 570 A cette époque Lors En 622 Aujourd’hui en 1430 du lever du soleil jusqu’à son coucher

De lieu en Arabie (limite entre Asie et Afrique) à La Mecque Mont Hira, à Yathrib Médine

Lecture analytique Activité 01 Complétez le tableau de la situation de communication suivant : Qui parle ? Un inconnu. Un site internet.

A qui ? De quoi ? Comment ? Aux L’apparition En donnant des internautes, et les règle de informations. large public. l’Islam.

pourquoi ? A fin de nous informer sur un fait historique qui est l’arrivé de l’Islam avec Mahomet.

Activité 02 1- Observez le passage suivant : « L’Islam est une nouvelle religion née au VIIème siècle après JC … » L’islam est nouveau par rapport à quoi au juste ? Ou, par quoi est comparé l’Islam ? L’islam est une nouvelle religion par rapport aux autres religions « le Judaïsme et le christianisme » 2- Comment appelle-t-on les pays entre l’Afrique et l’Asie ? (là où l’Islam fut apparut la 1ere fois). C’est le Moyen Orient.

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Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Activité 03 1- Que c’était-il passé au Mont Hira ? L’ange Gabriel a chargé Med de sa mission, il est le prophète de Dieu. 2- Que représente cette date (622) aux musulmans ? L’évasion des musulmans de la cruauté et la torture vers Yathrib. C’est le début du calendrier Islamique. 3- Pourquoi les musulmans suivent les règles des 05 piliers de l’Islam. Ils les suivent car, un bon musulman pratiquant doit/ va attendre le paradis.

Activité 04 1- A qui renvoient les termes ou expressions souligné ? A) A cette époque l’Arabie est polythéiste.  B) qui signifie soumission à Un Dieu unique.

  570 L’Islam

2- Quel est le procédé explicatif utilisé dans le passage suivant : « Il y a également des interdits alimentaires. Sobriété: ne pas boire d’alcool; pas de porc; pas de sang, pas d’animal sacrifié, Pas de jeu de hasard » Il s’agit d’une énumération.

Synthèse Contracter le discours que vous venez de lire.

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Lexique Vocabulaire lié à la guerre, à la conquête et à la colonisation Objectifs ; l’apprenant sera capable de : 12345-

Distinguer entre les différents emploie du mot « guerre » selon le contexte ; Se familiariser avec le vocabulaire de la colonisation ; Déduire le sens de quelques acronymes ; Transformer une phrase verbale à une phrase nominale ; Relever les indicateurs temporels et préciser leur place selon à ce qu’ils expriment ; 6- Situer correctement les évènements en utilisant des indices temporels.

Déroulement de la séance

Activité 01 Reliez chaque expression à la définition qui lui correspond Expressions

Définitions

1. Faire la guerre à quelqu’un

a – action entreprise pour supprimer quelque chose : combattre

2. Guerre sainte

b – lutter pour que quelqu’un change sa conduite

3. Guerre froide

c – guerre de harcèlement, exercice simulacre de combat

4– Petite guerre

d – guerre menée au nom de motifs religieux

5– Faire la guerre à quelque chose

e – hostilité latente, qui n’aboutit pas à un conflit armé dans les relations internationales

Correction 1

b

/ 2

d /

3

e / 4

c /

5

a

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Activité 02 Joignez chaque mot à son synonyme ou à son expression Mot 123456-

Envahir Conquête Colonie Invasion Résister Soulèvement

Définition ABCDEF-

révolte populaire. armée sur le territoire d’un autre état. opposer de la résistance, le refus de se soumettre. territoire occupé par une force étrangère. action de conquérir, de soumettre par les armes. Occuper de force, entrer de force.

Activité 03 Complétez le texte suivant par les mots ou expressions donnés dans le désordre. Conflit – offensive – opérations militaires – guerre – conquérir La Seconde Guerre Mondiale débute par une série d’opérations ………qui permettent à l’Allemagne de ……….un certain nombre de pays (le premier est la Pologne, le 1er septembre 1939). C’est la guerre-éclair. A partir de 1941, …………devient mondial, avec l’entrée en ………..de l’URSS (22 juin 1942), du Japon (28 juin 1941), puis des États-Unis (07 décembre 1941). A partir de 1943, les forces alliées reprennent l’………., jusqu’à leur victoire finale en 1945.

Correction La Seconde Guerre Mondiale débute par une série d’opérations militaires qui permettent à l’Allemagne de conquérir un certain nombre de pays (le premier est la Pologne, le 1er septembre 1939). C’est la guerre-éclair. A partir de 1941, le conflit devient mondial, avec l’entrée en guerre.de l’URSS (22 juin 1942), du Japon (28 juin 1941), puis des États-Unis (07 décembre 1941). A partir de 1943, les forces alliées reprennent l’offensive jusqu’à leur victoire finale en 1945.

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Les acronymes

Activité 01 Identifiez les acronymes suivants : 1- UNESCO : Organisation des Nation Unies pour l’Education, la Science et la Culture. 2- ONU : Organisation des Nation Unies. 3- FLN : Front de Libération National. 4- SMS : Service Mini Message 5- OAS : Organisation Armée Secrète 6- ANP : Armée nationale Populaire

Les indicateurs temporels

Activité 01 Relevez les compléments circonstanciels de temps dans le tableau qui vous est donné. 1- L’an dernier la sécheresse persista plusieurs mois et compromis gravement les récoltes. 2- En arrivant à son bureau, il s’aperçut qu’il avait oublié le dossier sur lequel il travaillait depuis longtemps. 3- Cette usine fonctionne le jour et la nuit. 4- Ce restaurant est ouvert tous les soirs jusqu’à 21 heures, sauf le mardi. 5- Ils marchèrent trois jours avant d’atteindre un point d’eau. 6- Dans l’antiquité, les écoliers écrivaient le plus souvent sur des tablettes de cire. La précision

La durée

La répétition

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Activité 02 Repérer les indices de temps et dites pour chacun s’il indique : la date (le moment), la durée ou la fréquence. 1- Pendant de longues années, il règne un climat de terreur en Algérie. 2- En juin 1969, l’homme pose le pied sur la lune. 3- Tous les jours, je prends le bus de 07heures. 4- Après plusieurs jours d’absence, l’élève retourne au lycée. 5- Je passe bientôt le Bac. 6- Elle va à la bibliothèque chaque semaine. 7- L’infirmière est restée longtemps auprès du soldat blessé. La durée. Pendant de longues années,

La fréquence. Tous les jours, chaque

Après plusieurs jours

semaine.

La date. En juin 1969, bientôt

d’absence, longtemps

Synthèse On peut exprimer le temps en situant un fait par rapport à un autre fait. On exprime alors : 1- L’antériorité : le fait principal se situe avant le fait exprimé par le complément circonstanciel de temps. Ex : Le maître taillait les plumes d’oie dans la perfection avant que nous les utilisions. 2- La postériorité : le fait principal se situe après le fait exprimé par le complément circonstanciel de temps. Ex : le greffier jetait les plumes après les avoir usées. 3- La simultanéité : les deux faits se situent au même moment. Ex : Lorsque nous trouvions une plume, nous la serrions précieusement.

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Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

La nominalisation Activité 01 Nominalisez les phrases suivantes. 1- L’Algérie était colonisée par la France. 2- Les réfugiés algériens vivaient dans de mauvaises conditions. 3- En 1957, le nombre de soignants diminue dans les hôpitaux. 4- Le 19 mars 1962, le cessez-le-feu est proclamé.

La correction 1- La colonisation de l’Algérie par la France. 2- Vie dans de mauvaises conditions des réfugiés algériens. 3- Diminution du nombre des soignants dans les hôpitaux, en 1957. 4- La proclamation du cessez-le-feu le 19 mars 1962.

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Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Grammaire Les temps du récit

Objectifs : l’apprenant sera capable de ; 1- Reconnaître que les temps dans le récit expriment des situations ou des événements ; 2- Justifier l’emploi du passé simple et l’imparfait dans un texte d’histoire.

Déroulement de la séance Imprégnation

La société européenne d’Algérie.

"La colonisation libre se poursuivait (…) la naturalisation renforça la faible majorité française et cimenta un bloc qui se définit par la supériorité…"

Mahfoud KADDACHE, La conquête coloniale et la résistance, Editions Nathan-Enal, 1988

1- quelle est la valeur du passé simple et de l’imparfait dans cet énoncé ? poursuivait : exprime passé dont la durée n'est pas définie. renforça

: exprime une action achevée.

cimenta

: exprime une action terminée. 25

Projet 01

BOUSEKKINE Anfel

Objet d’étude : Texte et document d’Histoire

Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Activité 01 Mettez les verbes mis entre parenthèse au temps qui convient

Lala Fatma N’Soumeur (…)Elle qui (avoir) avait, auparavant, achevé ses préparatifs de défense dans sa région s’y (être) était rendue dans le même but. Son escorte (se composer) se composait de son frère aîné Si Mohand Tayeb et d’un fort groupe de moudjahidates et de moudjahidines. Les deux clans (opérer) opérèrent leur jonction, (faire) firent route ensemble et se heurtèrent le 07/04/1854 au capitaine Wolf à Oued Sebaou. Ils (devoir) devaient se mesurer et ne (pouvoir éviter) pouvait s’éviter. Prenant ses dispositions pour le combat, Lala Fatma N’Soumeur, entourée de ses moudjahidates, (occuper) occupa une petite imminence laissant à Boubaghla le commandement des guerriers. (…)La victoire (être) fut totale, complète ne (souffrir) souffrit aucune contestation. Le succès ainsi remporté eut un écho considérable et (se propager) se propagea rapidement à travers la Kabylie. L’espoir renaissait et (se concentrer) se concentrait sur la personnalité de Lala Fatma N’Soumeur qu’on (se plaire) se plaisait à considérer désormais comme une sainte…

Tahar Oussedik Lala Fatma N’Soumeur. ED : ENAL

Synthèse Pour narrer ou pour relater des faits, on emploie : L'imparfait qui peut indiquer : 1- une action du passé dont la durée n'est pas définie (Il prenait son bain). 2- une action ou un phénomène qui se répète (Tous les jours, elle nettoyait les meubles). 3- une description (À l'est de l'étang, c'étaient les bruyères et puis les prairies et les cultures. La ferme s'élevait presque à l'horizon). Le passé simple peut indiquer : 1- une action achevée, par opposition à l'imparfait (Elle était sa femme depuis longtemps quand il lui dit...). 2- une action soudaine (Il était dans son bain quand le téléphone se mit à sonner). On notera que le passé simple ne s'emploie pas à l'oral, seulement à l'écrit.

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Projet 01

BOUSEKKINE Anfel

Objet d’étude : Texte et document d’Histoire

Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Production orale

Objectifs : l’apprenant sera capable de : 1- Identifier le thème, la date et le lieu des illustrations (événement) ; 2- S’exprimer librement ; 3- Déterminer la visée communicative des représentations.

Support : une série des illustrations. Source : site internet.

Déroulement de la séance : 1ere image (11eme siècle) 1- que voyez-vous sur l’image ? Des morts par terre, des blessés, des chevaux, des maisons (des coupoles et des minarets – architecture islamique), des gens qui portent des tenue qui contient une croix rouge au milieu, la mosquée de « kobat sakher »… 2- que représente cette image ? La prise de « Jérusalem » par les chrétiens. 3- qui a participé à cette guerre ? Et contre qui ? Les Européens (chrétiens) contre les originaires (musulmans et juifs). 4- d’où vient le nom « croisade » ? Par rapport à la croix, symbole religieux de chrétiens. 5- quel est le but de cette série de guerre ? Politique, économique, sous prétextes de secourir les chrétiens d’Orient qui seraient maltraités par les musulmans, et de récupérer le tombeau du Christ situé à Jérusalem. 27

Projet 01

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Objet d’étude : Texte et document d’Histoire

Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

2eme image (17eme siècle) 1- analysez l’image suivante ? On voit des indiens sur des cheveux qui prennent la fuite, ils sont suivis par des « blancs » qui portent des armes à feu dans le désert. 2- Où s’est déroulée cette guerre ? Au nouveau monde (l’Amérique). 3- que s’est arrivé aux autochtones ? Les blancs ont fait des génocides. 4- quel est le but de cette guerre ? Avoir les biens du nouveau monde (or, esclaves, territoires, pouvoir…). 5- comment sont-ils justifiés leurs massacres ? Pour préserver le sang bleu et transmettre la civilisation européenne.

3eme image (20eme siècle) 1- que voyez-vous ? Un captif Algérien, et des militaires français qui le montrent une photo ou un article. 2- l’arabe, est-il en bon état ? Non ! L’arabe est assis par terre, son coup et ses pieds sont attachés avec une corde, et il ‘y a le sang sur son pieds gauche. 3- a votre avis, que demandent ses militaires français à l’Algérien ? Des informations sur les moudjahidines, ou sur ce que ses derniers comptent faire. 4- quelle est la cause de l’arrivé des Français en Algérie ? Suite au coup de l’éventail, ils se sont déparqués en Algérie à fin nous civilisés (comme ils pensent que les Africains sont des Barbares). La cause réelle de Français était économique (le début de la révolution industrielle et le chômage), politique (Charles 10 et son gouvernement), et religieuse (suite des croisades contre les musulmans).

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Projet 01 Objet d’étude : Texte et document d’Histoire

BOUSEKKINE Anfel Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Synthèse Complétez le passage suivant en se basant sur l’interprétation des trois images : Ses illustrations représentent la cruaté des Européens en Asie, Amérique et en Afrique. La chose qui est en commun entre ses image est l’avidité, c'est-à-dire le désir qui dépasse la raison d’obssédé ou d’accumilé les richesses de l’Aute.

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Projet 01

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Objet d’étude : Texte et document d’Histoire

Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective La prise de Jérusalame par les chrétiens (1099)

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Projet 01

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Objet d’étude : Texte et document d’Histoire

Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective La lutte entre les Indiens et la cavalerie américaine.

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Objet d’étude : Texte et document d’Histoire

Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective Torture Omar Merouane.

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Objet d’étude : Texte et document d’Histoire

Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Préparation à l’écrit

Objectif : l’apprenant sera capable de ; 1234-

Trouver l’ordre syntaxique correcte d’un passage ; Eviter les répétions en employant les substituts ; Reconstituer un texte d’Histoire on s’appuyant sur les dates ; Réinvestir les acquis.

Déroulement de la séance

Activité 01 Les termes du passage suivant sont donnés en désordre, mettez-les en ordre à fin d’obtenir une phrase correct au plan syntaxique. 1- Stratégique. occupe, une, L, ’Algérie, place 2- ont convoitée, que, beaucoup, ses richesses. de pays, pour, une puissance, c’est, méditerranéenne 3- dont, alibi. les Français, qu’un, Le coup d’éventail, donc, parlait, n’étaient 4- de «Navarrine », grand, importante. En 1827, a perdu, du, une flotte, combat ; l’Algérie, lors, 5- l'armée Charles X, en Algérie. Le 14 juin 1830, débarque du roi de France,

Correction 1- L’Algérie occupe une place stratégique. 2- c’est une puissance méditerranéenne que beaucoup de pays ont convoitée pour ses richesses. 3- Le coup d’éventail dont parlait les Français n’étaient donc qu’un alibi. 4- En 1827, lors du grand combat de «Navarrine », l’Algérie a perdu une flotte importante. 5- Le 14 juin 1830, l'armée du roi de France, Charles X, débarque en Algérie.

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Projet 01

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Objet d’étude : Texte et document d’Histoire

Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Activité 02 Evitez les répétitions contenues dans ces textes en utilisant les reprises nominales variées. 1- Avant d’entreprendre son expédition, l’explorateur n’a pas pris suffisamment de nourriture, si bien que, au bout d’un mois, la nourriture a manqué et l’explorateur a dû renoncer à poursuivre son expédition. 2- Certains intellectuels jugent la guerre inintéressante. Ils ont donc décidé d’éradiquer cette notion de guerre car selon eux la guerre est inutile. 3- Pourquoi un citoyen doit-il défendre son pays ?l’amour qu’il y ressent est-il indispensable ? un citoyen trouve dans son pays un univers ambiant et vit en symbiose avec son pays. Il y apprend l’amour de ses compatriotes et le respect dans la vie commune entre citoyens. 4- Le premier novembre a ébranlé le ciel de l’Algérie. Le premier novembre a déclenché une mouvance armée dans tout le pays et qui se solda par l’indépendance un mois de juillet 1962. Aujourd’hui on célèbre le 1er novembre dans la joie sous un ciel embrasé de feux d’artifice.

Activité 03 Réorganisez les passages suivant pour avoir un discours cohérent. 1- qui les vise depuis le 5 octobre et la répression organisée par le préfet de police de la Seine, Maurice Papon. 2- Propos recueillis par Soren Seelow. Le Monde .fr /le 17/10/2012 3- Des dizaines d'Algériens, peut-être entre 150 et 200, sont exécutés. 4- le 17 octobre 1961, Paris a été le lieu d'un des plus grands massacres de gens du peuple de l'histoire contemporaine de l'Europe occidentale. 5- L'historien Gilles Manceron, auteur de La Triple Occultation d'un massacre (publié avec Le 17 octobre des Algériens, de Maurice et Paulette Péju, éd. La Découverte), explique les mécanismes qui ont contribué à cette amnésie organisée. 6- A cinq mois de la fin de la guerre d'Algérie, 7- Pendant plusieurs décennies, la mémoire de cet épisode majeur de la guerre d'Algérie sera occultée. 8- 17 octobre 1961 : "Ce massacre a été occulté de la mémoire collective" 9- Certains corps sont retrouvés dans la Seine 10- La réponse policière sera terrible. 11- Ce jour-là, des dizaines de milliers d'Algériens manifestent pacifiquement contre le couvrefeu

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Projet 01 Objet d’étude : Texte et document d’Histoire

BOUSEKKINE Anfel Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

La correction 17 octobre 1961 : "Ce massacre a été occulté de la mémoire collective" A cinq mois de la fin de la guerre d'Algérie, le 17 octobre 1961, Paris a été le lieu d'un des plus grands massacres de gens du peuple de l'histoire contemporaine de l'Europe occidentale. Ce jour-là, des dizaines de milliers d'Algériens manifestent pacifiquement contre le couvre-feu qui les vise depuis le 5 octobre et la répression organisée par le préfet de police de la Seine, Maurice Papon. La réponse policière sera terrible. Des dizaines d'Algériens, peut-être entre 150 et 200, sont exécutés. Certains corps sont retrouvés dans la Seine. Pendant plusieurs décennies, la mémoire de cet épisode majeur de la guerre d'Algérie sera occultée. L'historien Gilles Manceron, auteur de La Triple Occultation d'un massacre (publié avec Le 17 octobre des Algériens, de Maurice et Paulette Péju, éd. La Découverte), explique les mécanismes qui ont contribué à cette amnésie organisée.

Propos recueillis par Soren Seelow Le Monde .fr /le 17/10/2012

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Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Production écrite

Objectifs : l’apprenant sera capable de ; 1- Produire un texte informatif en réinvestissant les acquis ; 2- Etablir un lien entre les informations ; 3- Employer les repères historique ; 4- Faire

progresser les informations en évitant les contradictions ; 5- Produire des phrases correctes au plan syntaxique ; 6- Utiliser de manière adéquate les signe de ponctuation ; 7- utiliser les articulateurs pour organiser sa production.

répétitions et

les

Déroulement de la séance

Lancement du sujet et élaboration du plan Votre frère ou sœur, qui est au collège, a un travail sur les causes et les conséquences de la première guerre mondiale .Il (elle) vous demande de l’aider pour le faire. Rédigez un discours dans lequel vous informez sur les principales causes et conséquences de première guerre mondiale.

Grille d’orientation 1234567-

je dois raconter des faits d'histoire en respectant l'ordre chronologique ; je dois employer le présent historique et le passé simple ; je dois donner des informations sûres : (dates, lieux, personnages et faits) je dois être objectif (absence d’appréciations et de jugements personnels). je dois ponctuer ma production et écrire correctement. Je dois utiliser les substituts pour éviter la répétition ; Je dois employer des indicateurs de temps et de lieux ;

Rédaction individuelle des apprenants 36

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Technique d’expression La contraction et le résumé. Objectifs : l’apprenant sera capable de ; 1- Identifier les éléments essentiels et les éléments secondaires ; 2- Distinguer entre le résumé et la contraction.

Support : le texte de la CE

Déroulement de la séance

Imprégnation Observez l’énoncé suivant : « A l’aube des temps historiques, l’Algérie est peuplée de Berbères. Ces peuples, les uns nomades les autres sédentaires, connaissent l’écriture. » 1-

quelle est l’idée générale de ce passage ? Citez là sans la reformuler ? Que doit-on supprimer pour l’avoir ?

A l’aube des temps historiques, l’Algérie est peuplée de Berbères, connaissent l’écriture. On a supprimé « Ces peuples, les uns nomades les autres sédentaires » car c’est une explication des « berbères »

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Projet 01

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Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Tableau comparatif entre les deux techniques de production écrite.

La contraction 1- Il s’agit d’un procédé de réduction des textes aux unités idéologiques les plus importantes.

Le résumé 1- Résumer un texte consiste à rédiger un autre texte plus court que le texte source et qui contient l’essentiel de l’information

1- Il faut souligner les mots-clefs que l’on entend mettre en évidence; 2- Il faut garder les idées essentielles. 3- Il faut supprimer tous les exemples, explications et répétitions. 4- Il faut respecter l’ordre des idées. 2- Il faut indiquer les connecteurs ou articulateurs du discours les plus importants; 3- Il faut organiser les idées, en saisissant l’introduction, le développement et la conclusion. 4- Il faut garder la même personne grammaticale. Le produit final est un texte contracté. Le résumé = un texte contracté + reformulation La contraction = copier + coller les idées personnelle. essentiels du texte.

Activité Contractez le texte de la CE02 en supprimant les éléments secondaires (regroupez les éléments restants en une seule unité, en un seul bloc), puis résumez-le.

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Projet 01

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Objet d’étude : Texte et document d’Histoire

Classes : 3AS

Séquence 01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective

Compte rendu de la production de l’écrit

Objectifs : l’apprenant sera capable de ; 1234-

Repérer les erreurs et les corriger. Elaborer un produit final S’auto- corriger Améliorer une production écrite.

Déroulement de la séance

Rappel du sujet  Votre frère ou sœur, qui est au collège, a un travail sur les causes et les conséquences de la première guerre mondiale .Il (elle) vous demande de l’aider pour le faire. Rédigez un discours dans lequel vous informez sur les principales causes et conséquences de première guerre mondiale.

Commentaire des erreurs et activité corrective Le respect de la ponctuation (majuscules, alinéa…), fautes de langue, de reformulation, l’emploie du passé simple et l’imparfait, les répétitions…

Copie d’un apprenant Amélioration collective d’une copie d’un apprenant Présentation de la grille de correction Critères 123456-

Respect de la consigne ; Présentation du texte ; Pertinence des idées et cohérence textuelle ; Respect de la structure ; Le choix du lexique ; Correction de la langue.

notes 0,5 0,5 01 1,5 0,5 02 39

Projet 01 Objet d’étude : Texte et document d’Histoire

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