Επικοινωνήστε ελληνικά-1 - Epikoinoniste Ellinika-1 - Communicate in Greek-1 [PDF]

Zitiervorschau

,L!,ΛJI 3aMeTOK.

,L!,ΛJI 3aMeTOK.

,L!,ΛJI 3aMeTOK.

,L!,ΛJI 3aMeTOK.

Πρόλογος Η σειρά Επικοινωνήστε Ελληνικά είναι μια σύγχρονη μέθοδος εκμάθησης της νέας ελληνι­ κής για ξενόγλωσσους μαθητές, από το επίπεδο του αρχαρίου ώς το επίπεδο του προχωρη­

μένου. Αποτελείται από τρεις τόμους που καλύmουν

250-270

ώρες διδασκαλίας και είναι

κατάλληλη, τόσο για μαθήματα σε ομάδες, όσο και για ιδιαίτερα μαθήματα. Η προσέγγιση, σε ό.τι αφορά την εξάσκηση στον προφορικό λόγο, είναι κατά το πλείστον επικοινωνιακή ενώ. παράλληλα. υπάρχουν αρκετές γραmές ασκήσεις γραμματικής για την πλήρη εξοικείωση του μαθητή με τα σημαντικότερα γραμματικά φαινόμενα της νέας ελληνι­ κής. Κύριος στόχος της σειράς είναι να βοηθήσει τον μαθητή να καταλάβει, να πει, να δια­

βάσει και να γράψει αυτά που χρειάζεται για να επικοινωνήσει με τον σημερινό Έλληνα, όσο πιο σωστά γίνεται. Οι πρώτα δύο τόμοι καλύmουν τα σπουδαιότερα γραμματικά φαινόμενα. Ο καθένας από αυτούς περιέχει

24

μαθήματα, τέσσερα από τα οποία είναι ανακεφαλαιωτικά. Η γραμματική

και οι λειτουργίες της γλώσσας παρουσιάζονται μέσα από διαλόγους καθημερινής χρήσης και κείμενα. τα οποία είτε αναφέρονται σε θέματα που έχουν άμεση σχέση με την Ελλάδα και τον πολιτισμό της είτε είναι γενικότερου ενδιαφέροντος. Η εξάσκηση στον προφορικό λόγο γίνεται μέσα από ρεαλιστικές περιστάσεις. Περιέχονται επίσης πίνακες των γραμματικών φαινομένων με τις απαραtrητες εξηγήσεις, πολλές και ποι­

κίλες γραmές ασκήσεις γραμματικής, λεξιλογίου κτλ., καθώς και ασκήσεις ακουστικής κατανόησης. Ο τρίτος τόμος αποτελείται από

12

μαθήματα. δύο από τα οποία είναι ανακεφαλαιωτικά.

Κύριοι στόχοι του τρίτου τόμου είναι η κάλυψη των υπόλοιπων γραμματικών φαινομένων, η περοσέρω εξάσκηση στον προφορικό λόγο καθώς και ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου μέσα

από διαλόγους, κείμενα και πολλές προφορικές, ακουστικές και γραmές ασκήσεις. Και οι τρεις τόμοι περιέχουν λεξιλόγιο σε έξι γλώσσες (αγγλικά, γαλλικά, γερμανικά, ισπανι­ κά, ιταλικά και ρωσικά), πίνακες γραμματικής και λύσεις των γραmών ασκήσεων. Συνοδεύο­

νται δε από κασέτα και

CD ήχου καθώς και βιβλία ασκήσεων για τον δεύτερο και ένα για τον τρίτο.

- δύο

για τον πρώτο τόμο. δύο

Δύο λόγια για τη Νέα Έκδοση Το Εmκοινωνήστε Ελληνικά

1 κυκλοφορεί στην αγορά σχεδόν δεκαπέντε χρόνια. Όλοι

ξέρουμε πως η γλώσσα είναι ζωντανός οργανισμός και μεταβάλλεται. Γι' αυτό, και τα βιβλία

που την υπηρετούν θα πρέπει να ανανεώνονται Η δραχμή ανήκει πια στην ιστορία, όπως

και η γραφομηχανή. Άλλαξαν και οι κωδικοί των τηλεφώνων. Μέσα στο πνεύμα αυτό, ξαναγράφτηκαν το βιβλίο του σπουδαστή, τα βιβλία ασκήσεων και η κασέτα ενώ προ­ στέθηκε και αντίστοιχο

CD ήχου.

Πιστεύουμε ότι οι νέοι διάλογοι και τα κείμενα με σημερινή γλώσσα καθώς και η νέα διάταξη του υλικού θα βοηθήσουν τον καθηγητή και τους σπουδαστές να έχουν καλύτερα αποτελέσματα.

5

,L!,ΛJI 3aMeTOK.

Περιεχόμενα Σελ.

Για τον καθηγητή Εισαγωγικό Μάθημα ΜΑΘΗΜΑ

-J

• Aλφάβητo,πρoφoρά.μoνOΤO~Kό

12 20

Γεια Πώς Γεια Πώς

32 32 33 33

σας! Λέγομαι Ι Με λένε ... σας λένε; σου! Με λένε ..• σε λένε;

• Auτoσυστάσεις • Χαιρετισμοί • Ανταλλαγή προσωπικών πληροφοριών Από πού είστε; Ι Από πού είσαι;

34

• Ανταλλαγή προσωπικών πληροφοριών Χώρες

ΜΑΘΗΜΑ

2

Καλημέρα σας. Τι κάνετε; Γεια σου. Τι κάνεις;

36 36

• Χαιρετισμοί • Ανταλλαγή προσωπικών πληροφοριών Η κυρία Γαρδέλ. Ο κύριος Μαράτος. Ο Στέφαν. Η Μόνικα.

• • • • ΜΑΘΗΜΑ

3

37 37

Συστάσεις Ρήμα είμαι - ενεστώτας Προσωπικές αντωνυμίες - ονομαστική

Αριθμοί Ο - 10

Η Μονίκ δουλεύει στην Ελλάδα Είμαι απ' τη Ρωσία, απ' τη Μόσχα • Ανταλλαγή προσωπικών πληροφοριών

42

43

Χώρες, πόλεις, περιοχές

• Ονομαστική - Αιτιατική • Πρόθεση από

Πού μένετε;

• • • • • ΜΑΘΗΜΑ

-4

44

Ονομαστική - Αιτιατική Πρόθεση σε με άρθρα Ρήματα μένω. έχω. δουλεύω - Τύπος Α Οριστικό άρθρο - Ενικόε; Αριθμοί 11 - 100

Πώς λέγεστε παρακαλώ;

52

• Ανταλλαγή βασικών πληροφοριών Διευθύνσεις

Αριθμοί τηλεφώνων

• Αριθμοί 1ΟΙ - 1.000 • κτητικό

Τι δουλειά κάνετε; Τι δουλειά κάνεις;

57

• Ανταλλαγή βασικών πληροφοριών Επαγγέλματα

7

Περιεχόμενα

Σελ.

ΜΑΘΗΜΑ

-J ο

Τι ώρα είναι;

100

• Ανταλλαγή πληροφοριών για χρόνο και τόπο Η ώρα Οι μέρες της εβδομάδας

Πηγαίνει πάντα με το μετρό

• • • •

ΜΑΘΗΜΑ

"ι 'ι

109

Παροχή πληροφοριών για τόπο, χρόνο, τρόπο Επιρρήματα που φανερώνουν συχνότητα Ρήματα μπορώ, οδηγώ. ζω, αργώ, τηλεφωνώ - Τύπος 82 Ρήματα κοψάμαι, λυπάμαι, θυμάμαι, φοβάμαι - Τύπος Γ2

Υπάρχει κανένα φαρμακείο εδώ κοντά;

112

• Ανταλλαγή πληροφοριών για τόπο • Τοπικά επιρρήματα δίπλα, κοντά. μπροστά. πίσω, απέναντι Είναι ο τρίτος δρόμος δεξιά

117

• Αριθμητικά επίθετα πρώτος, δεύτερος, τρίτος. τέταρτος Έναν ελληνικό μέτριο, παρακαλώ • Κατάσταση επικοινωνίας: στο καφέ

118

• Αόριστο άρθρο

ΜΑΘΗΜΑ

-12

Επανόληψη Μαθημότων

7 - 11

122

• Επανaληmικές ασκήσεις ΜΑΘΗΜΑ

"Ι3

Η οικογένεια Σαριγιάwη

129

Οι φράουλες είναι ακριβές

132

• Κατάσταση επικοινωνίας: στην αγορά για τρόφιμα • Πληθυντικός ουσιαστικών - Ονομαστική και αιτιατική αρσενικά σε -οο, -ης, -ας, θηλυκά σε -α, -η, και ουδέτερα σε -ο, -ι, -μα

• Πληθυντικός επιθέτων σε -ος, -η, -ο και -ος. -α, -ο Ονομαστική και αιτιατική

• Ερωτηματική αντωνυμία πόσοι, πόσες, πόσα • Επίθετα πολλοί, πολλές. πολλά και λίγοι. λίγες. λίγα • Το έχει με την έwοια του υπάρχει Στο σουπερμάρκετ

140

• Κατάσταση επικοινωνίας: στην αγορά για τρόφιμα ΜΑΘΗΜΑ

"14

Το κιλό και οι υποδιαιρέσεις του Είναι ακριβά γιατί είναι ιταλικά

142

• Κατάσταση επικοινωνίας: στην αγορά για είδη ενδυμασίας • Επίθετα που φανερώνουν εθνικότητα (αντικείμενα) • Επίθετα που φανερώνουν χρώμα σε (α) -ος, -η, -ο, (β) -ος, -α, -ο, (γ) -ής, -ιά, -ί και (δ) άκλιτα

• Αναφορική αντωνυμία που • Αισθήματα και συναισθήματα Σας!Σ' αρέσουν ... ;

9

Περιεχόμενα

Σελ.

Θέλεις να τους δούμε;

199

• KOινωVΙKές επαφές • Προσωπικές αντωνυμίες - Άμεσο αντικείμενο (Αδύνατος Τύπος) • Ερωτηματική αντωνυμία ποιος, ποια, ποιο Ονομαστική και Αιτιατική

ΜΑΘΗΜΑ

21

Η Αmκή έχει ωραίο κλίμα • Παροχή πληροφοριών για καιρό, εποχές, μήνες

202

Άλλα τρία ουζάκια σε παρακαλώ

208

• Κατάσταση επικοινωνίας: στο ουζερί • Κοινωνικές επαφές Ευχές

• Υποκοριστικά

ΜΑΘΗΜΑ

22

Ο πρώτος είναι πιο ψηλός από τον δεύτερο

210

• Απόψεις και κρίσεις για πρόσωπα Περιγραφή ατόμων

• Συγκριτικός και υπερθετικός επιθέτων

ΜΑΘΗΜΑ

23

Στοταxuδρομείο • Κατάσταση επικοινωνίας: στο ταχυδρομείο

216

Αν φύγεις πριν απ' τις έντεκα, θα τον βρεις εκεί • Απόψεις και κρίσεις: έκφραση υπόθεσης του πραγματικού • Υποθετικός λόγος - Τύπος Α • Προστακτική ενικού και πληθυντικού Ρήματα έρχομαι, πηγαίνω (πάω), φεύγω, περιμένω, κάθομαι • Και οι δύο, και τα δύο • Αόριστη αντωνυμία κάθε • Αόριστη αντωνυμία άλλος, άλλη, άλλο

218

Θέλω να κάνω μία κατάθεση

222

• Κατάσταση επικοινωνίας: στην τράπεζα Ούτε κι εμένα

224

• Αισθήματα και συναισθήματα: συμφωνία και ασυμφωνία

ΜΑΘΗΜΑ

24

Επανάληψη Μαθημάτων

19 - 23 • Επαναληπτικές ασκήσεις

226

Η Ελλάδα σήμερα

230

Πίνακες Γραμματικής

Μξιλόγιο στα AγγλJ.Kά Ν;ξιλόγιο στα Γαλλικά

f\εEiλόγιo στα Γερμανικά Λεξιλόγιο στα Ισπανικά Λεξιλόγιο στα ιταλικό

Ν;ξιλόγιο στα Ρωσικά Λύσεις

Ερωτήσεις Ακουστικής Κατανόησης

236 248 257 266 275 284 293 304 314 11

Για τον καθηγητή Α. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Γενικές αντιλήψεις Η σειρό Eπ,«oιvωνήστε Ελληνι«6 έχει σχεδιαστεί ειδικά για να διδάξει στους ξενόγλωσσους σπουδαστές των ελληνικών πώς να επικοινωνούν aπoτελεσματιKά και σωστά στα ελληνικά, τόσο προφορικά, όσο και γρamά

Γρόφοντας αυτή τη σειρό, ήμασταν επηρεασμένοι aπό δύο χωριστές προσεγγίσεις στις οπΟΙες βασίζεται η διδασκαλία δια­ φόρων ευρωπαϊκών γλωσσών ως ξένων γλωσσών τα τελευταία χρόνια. Η μία - πιο πaρaδoσιακή - υποστηρίζει ότι η γραμμα­ τική ακρίβεια είναι η βασικότερη προϋπόθεση για την εκμάθηση μιας γλώσσας και. επομένως, επιμένει στον αυστηρό λεξικό και γραμματικό έλεγχο ανά πάσαν στιγμήν, έστω κα εις βάρος του ρεαλισμού (;). Η άλλη δίνει έμφαση στις ψυχολογικές ΟΙΜστώσες της aνθρώπινης επικοινωνίας και κατά συνέπεια aπαπεί ενεργό συνεχή συμμετοχή των μαθητών, έστω και εις

βάρος της γραμματικής ακρίβειας. Πολλοί σήμερα, μεταξύ των οποίων και εμείς, πιστεύουν ότι οι δύο aυτές προσεγγίσεις 0Cν είναι ασυμβίβαστες. Στη σειρά αυτή, το "πάντρεμα" των δύο τάσεων υλοποιείται με τον ακόλOtJθo τρόπο: ενώ τα βιβλία που CI1στελoύv τη σειρά έχοον ως κορμό τη γραμματική (κι αυτό κυρίως γιατί τα περισσότερα μέρη τοο λόγου στην ελληνική

είναι κλπά), η αλληλουχία με την οποία παρουσιάζονται τα γραμματικά φαινόμενα καθορίζεται μάλλον aπό τις επικοινωνια­ κές ανάγκες τοο μαθητή (ιδιαfτερa στους πρώτους δύο τόμοι.ις) , πορό aπό οποιεσδήποτε προκαταλήψεις σχετικά με το ποια είναι η πιο "λογική" ή ΣWΗΘΙσμένη σειρά πaρouσίασής τοος. Έτσι, η amaτική μετά aπό Kόnoιες πρoθtσεις εμφaνίζετα πριν από την ονομαστική, ενώ το θα ήθελα εισόγεται προς χρήσιν πολύ πριν παρουσιαστεί ως γραμματικό θέμα (δυνητική). Με δυο λόγια, εκείνο που επιχειρεί αυτή η σειρό, ιδιαίτερα στους δύο πρώτους τόμους, είναι να βοηθήσει τον καθηγητή ποο

διδάσκει ελληνικά στην Ελλάδα ή στην αλλοδαπή, να δώσει τη δυνατότητα στους μαθητές του να Kαraλόβooν, να μιλήσουν, να διαβάσουν και να γράψΟυν αυτά που χρειάζονται στα ελληνικά, όσο πιο σωστά γίνεται. Κύριοι στόχοι του τρίτου τόμου είναι η κάλυψη πιο σίΝθετων ή λιγότερο συχνών γραμματικών φαινομένων, ο εμπλουτισμός τοο λεξιλογίοο και η naρaπέρa εξάσκηση στον τιροφοραό 'λiJγo.

Σε ό,τι αφορά την εργασία ποο γίνεται μέσα στην τάξη, εκείνο για το οποίο οι περισσότεροι έμπειροι συνόδελφοι φαίνεται να συμφωνούν σήμερα είναι η ανάγκη των μαθητών να επικοινωνήσουν προφορικά στη γλώσσα-στόχο για θέματα που τους ενδιαφέρουν, είτε αναφορικά με τη χώρα και τον πoλmσμό της χώρας όποο καταρχήν μιλιέται η γλώσσα-στό)(ος (για την ελληνική γλώσσα, θέμαrα ποο έχοον σχtση με την Ελλάδα), είτε γενικότερης φύσεως (π.χ. η ρύπανση τοο περιβάλλοντος, το κυκλοφοριακό πρόβλημα, το κάπνισμα). Γι' αυτό και η σειρά περιέχει πoλλtς ασκήσεις προφορικής επικοινωνίας, μέσα

aπό ρεαλιστικές, κατά το δuναrόν, καταστάσεις: aπό τις πιο aπλές και αυστηρά ελεγχόμενες ασκήσεις προφορικής επικονω­ νίας, ώς εκείνες που παρέχουν στον μαθητή αρκετή ελευθερία για KόnOΙouς αυτοσχεδιασμούς. Ακόμα, οι διάλογοι κα τα κεί­ μενα ποο έχουν γραφτεί κaλύmουν καθημερινές καταστάσεις, θέματα που αφορούν τον ελληνικό πoλmσμό, aλλό και θέμα­ τα που απασχολούν τον περισσότερο κόσμο σήμερα,

Μια άλλη ανάγκη φαίνεται να είναι η εναλλαγή και η ποικιλία, πράγμα ποο επιχειρεfται τόσο με τη χρησιμοποίηση διαφόρων

τύπων ασκήσεων, προφορικών και γραπτών, όσο και με τη χρησιμοποίηση πολλών γραμματοσειρών, σκίτσων κ.ά Οι τεχνικές αυτές όχι μόνο παρέχουν τη δυναrότητα για ενεργό εξόσκηση και συμμετοχή, αλλά συγχρόνως ετοιμόζουν τον μαθητή να επικοινωνήσει aπoτελεσμαrΙKά με τοος 'Ελληνες που θα σuvaντήσει στην πραγματική ζωή. Αυτός όλλωστε είνα ο aπώτατος στόχος, το τελικό "rεσr" οποιουδήποτε παρόμοιου εγχειρήμαroς.

Βασικοί στόχοι Με βάση τις πιο πάνω γενικές αντιλήψεις, μπορούμε να πούμε ότι οι βασικοί στόχοι aυτής της σειράς είναι τρεις:

(α) Να δείξει στον μαθητή πώς μπορεί να επικοινωνήσει στα ελληνικό μέσα σε ένα ευρύ φάσμα καταστάσεων. (β) Να βοηθήσει τον μαθητή να μιλόει aπλό και όσο γίνεται σωστό. και να ανamύξει την ακουστική του αντίληψη, την αναγνωστική του αντίληψη, καθώς και την ικανότητά του να γράφει σωστά.

(γ) Να τονώσει τον ενθουσιασμό τοο μαθητή, δείχνοντάς του ότι μαθαίνει κα λέει χρήσιμα πρόγμαrα aπό την αρχή.

Διάρθρωση της ύλης Καθένας aπό τοος δύο πρώτοι τόμους της σειράς Επ,«οΜιΝήmε Ελληνι«6 αποτελεπαι aπό ένα εισαγωγικό μόθημα, είκοοι τέσσερα κυρίως μαθήματα, ανακεφαλαιωτικούς πίνακες γραμμαπκής, πίνακα ρημότων, λύσεις ασκήσεων, και γλωσσάρι.

12

Για τον καθηγητή

Τα Μαθήματα 6, 12, 18 και 24 είναι ανακεφαλαιωτικά της ύλης των προηγoUμενων πέντε μαθημάτων, κατά περίmωση. Ο τρί­ τος τόμος περιέχει δώδεκα μαθήματα, από τα οποία τα Μαθήματα 6 και 12 είναι ανακεφαλαιωnκά. Επίσης, περιέχει, όπως και οι προηγούμενοι δύο τόμοι, ανaκεφαλαιωηκoύς πίνακες γραμματικής, πίνακα ρημάτων, λύσεις ασκήσεων, και γλωσσάρ.. Τα γραμματικά φαινόμενα, οι λειτουργίες της γλώσσας και οι επικοινωνιακές καταστάσεις παρουσιάζονται μέσα από διαλό­ γους ή μέσα από κείμενα. Τακ διαλόγους και τα κείμενα ακολουθούν πάντα είτε ερωτήσεις κάτω από τον τίτλο Ρωτήστε και Aπaνrήoτε είτε προτάσεις κάτω από τον τίτλο Σωστό ή Λάθος, που καταρχήν ελtγχoυν πόσα Kατάλoβaν οι μαθητές από aυτά που άκουσαν και διάβασαν. Εν συνεχεία, συνήθως ακολουθούν ένας ή περισσότεροι πίναχες γραμματικής. όπου αναλύονται τα γραμματικά φαινόμενα που Kαλί.mει ο διάλογος ή το κείμενο. Κάτω από τον τίτλο Κοιτάξτε ή διπλa στο "θαυμαστικό" θα βρεiτε κάποια επέκταση ή συμπλήρωση γραμματικoU ή άλλου φαινομένου το οποίο έχει ήδη παρouσιαστεί. Η εκμάθηση του κάθε καινούργιου γλωσσικού σημείου που παρουσιάζεται, συνεχίζεται με ελεγχόμενες τιροφορκέο ασκήσεις διαφόρων τύπων και με γραmές ασκήσεις. Σε πολλά μαθήματα των πρώτων δύο τόμων θα βρεiτε έναν τύπο άσκησης κάτω από τον τίτλο Ακούστε την ερώτηση και βρείτε τη σωστή απάνrηση. που δοκιμάζει την ακουστική κατανόηση του μαθητή, Ο τρiroς τόμος, περιέχει mo εκτενείς ασκήσεις ακουστικής κατανόησης, όπως συνεντεύξεις, αποσπάσματα από ομιλίες Κ.ά. Η ύλη οκόμα περιέχει λιγότερο ελεγχόμενες προφορικές ασκήσεις (π.χ. παίγνια ρόλων), σταυρόλεξα, καθώς και ασκήσεις για mo δημιουργικό γράψιμο. Στον τρσο τόμο θα βρεiτε επιπλέον και μια σειρά από φωτογραφίες που μπορούν να αξιοποιηθούν ποικιλοτρόπως.

Σ' αυτό ίσως το σημείο θα πρέπει να υπογραμμιστεί ότι το βιβλίο που έχετε στα χέρια σας, όπως και οποιοδήποτε noρόμOlO βιβλίο για την εκμάθηση της ελληνικής ή κάποιας άλλης γλώσσας ως ξένης, αποτελεί απλώς βοήθημα για τον καθηγητή. Δεν είναι πανάκεια. Εσείς θα πρέπει να πρooaρμόσετε την ύλη καθως και τις ιδέες που παρατίθενται εδώ, στη συγκεκριμένη ομάδα που έχετε να διδάξετε, κάνοντας χρήση των γνώσεων που διαθέτετε όσον αφορά τις μαθησιακές ανάγκες των μαθη­ τών σας, τα ενδιαφέροντά τους, τον επαγγελματικό ΚΩJ κοινωνικό τους περίγυρο, τα ήθη και τα έθιμά τους, έτσι ώστε να τους βοηθήσετε να εκφραστούν όσο πιο άνετα γίνεται.

Β. ΤΡΟΠΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Ο ρόλος του καθηγητή στην τόξη Για να διδάξει αποτελεσματικά μέσα από την ύλη αυτής της σειράς, ο καθηγητής Koλεfroι να παίξει τέσσερις διαφορετικούς ρόλους.

Ο πρώτος είναι ο γνωστός, παραδοσιακός ρόλος του διδασκάλου ξένης γλώσσας. Ο καθηγητής παρουσιάζει και εξηγεί την καιναιργια ύλη, επorπεύει την πρακτική εξάσκηση, αξιολογεί και διορθώνει την aπόδοση των μαθητών. Ο ισχυρός αυτός ρόλος του δασκάλου που δεσπόζει με τις ενέργειές του μέσα στην τάξη είναι απαραίτητος σε ορισμένα στάδια του μαθήμα­ τος, όπως η εξήγηση κάποιου γραμματικού φαινομένου ή η διεξαγωγή κάποιας προφορικής άσκησης όπου παρέχεται aρκε­ τή ελευθερία και ΟΙ μαθητές χρειάζονται καθοδήγηση.

Ο δεύτερος ρόλος είναι ο ρόλος του "μάνσrζερ", με τη σύγχρονη ΈWoια του όρου. Ο καθηγητής, σε σύμπραξη με το βιβλίο, επιλέγει και συντονίζει τις δραστηριότητες που χρειάζονται για τη διεξαγωγή ενός ολοκληρωμένου μαθήματος, το οοοίο

χαρακτηρίζεται από ειρμό και συνοχή. Επιπλέον, οργανώνει και επιβλέπει την προφορική εξάσκηση ανά ζεύγη ή ομάδες, παρεμβαίνοντας και παρέχοντας βοήθεια όπου και όταν χρειάζεται. Ο τρirα; ρόλος είναι αυτός του σιωπηλού παρατηρητή. Ο καθηγητής αφού οργανώσει κάποια εργασία που θα γίνει στην τάξη, επιτρέπει στους μαθητές να την διεξαγάγουν χωρίς καμιά παρέμβαση από την πλευρά του. Ο μη συμμετοχικός αυτός ρόλος του καθηγητή δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να λειτουργήσουν ελεύθερα, να αποσχεάόσοιν, να αναπτύξουν τις δικές τους μαθησιακές στρατηγικές. Παράλληλα, όμως, απαιτεί aπό τον καθηγητή να βρίσκετα σε συνεχή εγρήγορση και

να ~ι τη διεξαγωγή της εργασίας, σημειώνοντας τυχόν αδυναμίες στις οποίες θα πρέπει να επανέλθει σε κάπαο μελλ~ ντικό μάθημα. Ο Ύέτaρτoς, εξίσου ουσιαστικός, ρόλος είναι ο ρόλος του ισόπμou μέλους της ομάδας. Εδώ ο καθηγητής συμμετέχει στη διεξαγωγή διαφόρων εργασιών επί ίσης βάσεως. Με τον τρόπο αυτό ο καθηγητής συμβάλλει στη δημιουργία κλίματος Μ­ σης και συνεργασίας, ενώ πaράλ/ηλa, με τη συμμετοχή του μπορεί να ανεβάσει το επίπεδο της συγκεκριμένης εργασίας. Η αποδοχή και η υλοποίηση και των τεσσάρων αυτών ρόλων από τον καθηγητή θα συμβάλλουν, χωρίς αμφιβολία, στην

καλύτερη δυνατή αξιοποίηση, τόσο των προσπαθειών που καταβάλλει, όσο και της ύλης που θα χρηοψοηοήσει από τη

13

Για τον καθηγητή

σειρό αυτή. Θυμίζουμε, πάντως, ότι οι τέσσερις αυτοί ρόλοι συνιστούν αuξομειοuμενα και αλληλοεπικαλυmόμενα μέρη της ίδιας ακέραιης προσωπικότητας του εκπαιδευτικOU.

Γλώσσα

1

Ένα ζήτημα για το οποίο έχουν γραφτεί πολλά, και για το οποίο εξακολουθοίιν να υπάρχουν αντικρουόμενες ώς ένα βαθμό αντιλήψεις και θέσεις, είναι η χρησιμοποίηση (ή μη) κάποιας κοινής γλώσσας για την εξήγηση διαφόρων θεμότων από τον καθηγητή. Στην πεpίmωoη που οι μαθητές μιας τάξης έχουν την ίδια εθνικότητα, η κοινή γλώσσα (ας την ονομάσουμε Γλώσ­ σα 1) θα είναι βεβαίως η μηrPΙΚή, ενώ στην περίπτωση που ΟΙ μαθητές δεν έχοw την ίδια μηrρική γλώσσα, η Γλώσσα 1 θα είνcι η γλώσσα στην οποία μπορούν να συννενοηθοUν οι περισσότεροι τουλάχιστον μαθητές.

Τα τελευταία χρόνια η τόση είναι υπέρ της χρησιμοποίησης της Γλώσσας 1 σε τάξεις aρxαρίων' ότΌν ο καθηγητής πρέπει να δώσει οδηγίες για τη διεξαγωγή κάποιας άσκησης, όταν ανaλUει κάποιο γλωσσικό φαινόμενο ή όταν εξηγεί κάποια αφηρημέ­ νη έννοια ή ένα πολιτισμικό σημείο. Κι αυτό, για να εξοικονομηθεί χρόνα:; που μπορεί να αναλωΕεί σε πιο χρήσιμες δραστη­ ριότητες (π.χ. εντατική εξάσκηση στον προφορικό λόγο). Από την άλλη πλευρό, το όφελος που αποκομίζει ο μαθητής ακoUγOντας όσο περισσότερα ελληνικά γίνεται, σε σχtση με διάφορες καταστάσεις, είναι, χωρίς αμφιβολία, τεράστιο. Γι' αυτό θα πρέπει (ο) η οπαα χρησιμοποίηση της Γλώσσας 1 νο yίvεmι με φειδώ και (β) ο KOθηyηrής νο έχει ως στόχο τη σταδιακή εγκατάλειψή της ως μέσο επικoινωvίoς με τους μαθηlές το γρηγορότερο δuvoτό, αντικαθιστώντας την με απλές και μικρές προτάσεις και χρησιμοποιώντας λεξιλόγιο και γραμματικές δομές που οι μαθητές έχουν ήδη μάθει.

Το κύριο στάδιο ενός μοθήμoroς Αν θέλετε να αξιοποιήσετε πιο σωστά την uλη αυτής της σειράς, είναι σκόnψo να τηρήσετε την παρακάτω δοκψασμένη δια­ δικασία, στον βαθμό που αυτή ταιριάζει στο "Uφoς σας" και στον βαθμό που η uλη την οποία έχετε να KoλuψεTe κάθε φορά προσφέρεται για τη διεξαγωγή όλων των σταδίων της διαδικασίας. (α) Παρουσιάζετε την καινούργια γλώσσα (γραμματικό φαινόμενο, λειτουργία της γλώσσας, λεξιλόγιο) με τη βοήθεια

κάποιου διαλόγου ή κάποιου κεψένου. (β) Οι μαθητές εξασκούνται σ' αυτό που έμαθαν, με τη βοήθεια των ασκήσεων ελεγχόμενης προφορικής επικοινωνίας.

(γ) Eξηγεfrε αναλυτικότερα το γλωσσικό φαινόμενο. (δ) Οι μαθητές κάνουν στην τάξη κάποια γραπτή άσκηση (ή έστω ένα μέρος της άσκησης) πάνω στο θέμα που εξηγήσατε, για παρanέρa εμπέδωση.

(ε) Οι μαθητές κάνουν τις άλλες ασκήσεις πιο ελεuθερης προφορικής επικοινωνίας.

(ζ) Κάνετε, εφόσον υπάρχει, την άσκηση ακουστικής κατανόησης. (η) Οι μαθητές κάνουν τις υπόλοιπες γρamές ασκήσεις στην τάξη ή στο σπίπ, κατά την κρίση σας.

Διάλογοι Με τους διαλόγους εισάγονται, πρώτον, ένα ή περισσότερα γλωσσικά φαινόμενα, και, δεύτερον, νέο λεξιλόγιο. Η διαδικασία που προτείνεται πιο κάτω είναι μια από μερικές aπό τις πaρaλλaγές που μπoρεiτε να χρησιμοποιήσετε.

1. Αν έχετε την κοσέτο ή το CD (α) Βάζετε τους μαθητές στο κλίμα του διαλόγου, κάνοντάς τους δυο ή τρεις προκαταρκτικές ερωτήσεις. (β) Παρουσιάζετε τις καινούργιες λέξεις ή εκφράσεις που θα μπορούσαν να δημιουργήσουν δυσκολίες στους μαθητές σας και τους εξηγεfrε τα πολιτισμικά σημεία που μπορεί να υπάρχουν στον διάλογο.

(γ) Ζητάτε από τους μαθητές να κοιτάξουν τις ερωτήσεις κάτω από τον τίτλο pωrήστε και απαντήστε ή τις προτάσεις κάτω από τον τίτλο Σωστό ή λάθoςnoυ ακoλoυθoUν τον διάλογο. (δ) Παίζετε τον διάλογο στην κασέτα ή το CD μια φορά. Αν ο διάλογος είναι μάλλον μακρύς, σταματήστε την κασέτα ή το CD σε δύο ή τρία σημεία, κaλUmοντας κάθε φορά τη διαδικασία που περιγράφεται στο στάδιο (ε). (ε) Οι μαθητές απαντOUν στις ερωτήσεις (Ρωτήστε και απαvrήστε) ή χαρακτηρίζουν τις προτάσεις (Σωστό ή λάθος). Η εργασία αυτή μπορεί είτε να γίνει ανάμεσα σε σάς και τους μαθητές εiτε να την κάνουν οι μαθητές μεταξu τους. Εφόσον το θεωρήσετε σκόπιμο, μπOΡεiτε να αναφερθείτε πάλι στον διάλογο. εξηγώντας δύσκολες λέξεις ή εκφράσεις που δεν έγιναν aπόλυτα κaroνοητές στο στάδιο (β).

14

Για τον καθηγητή

(ζ) (η)

Ξανaπaίζετε ολόκληρο τον διάλογο στην κασέτα ή το CD , Παίζετε πάλι τον διάλογο σταματώντας στο τέλος κάθε πρότασης, ώστε οι μαθητές να ακούσουν και να επαναλάβouν "εν χορώ",

(θ) (ι)

Οι μαθητές διαβάζουν τον διάλογο "εν χορώ". Ζητάτε aπό δύο ή τρεις (ανάλογα με τον αριθμό των χαρακτήρων που εμφανίζονται στον διάλογο)

(κ)

"καλούς" μαθητές να πουν τον διάλογο, ενώ οι υπόλοιποι ακούνε. Οι μαθητές λένε τον διάλογο μεταξύ τους, ενώ εσείς πηγαίνετε γύρω-γύρω επιβλέποντας και διορθώνοντας διακρmκά, όπου χρειάζεται.

2. Αν δεν έχετε την Kασtτα ή το CD (α) (β) (γ)

Όπως Όπως Όπως

mo πάνω. mo πάνω. mo πάνω.

(δ)

(ε) (ζ) (η) (θ) (ι)

Διαβάζετε τον διάλογο όσο mo εκφραστικά μπορείτε. (Μια καλή ιδtα εδώ είναι να σχεδιάσετε στον πίνακα απλtς φιγούρες για τα πρόσωπα που εμφανίζονται στον διάλογο και να δείχνετε κάθε φορά με το χέρι ή με τον χάρακα τ/ φιγούρα που αντιστοιχεί στο ηρόσωαο που μιλάει). Όπως mo πάνω. Ξαναδιαβάζετε τον διάλογο. Διαβάζετε τον διάλογο πρόταση πρόταση και οι μαθητές επαναλαμβάνouν "εν χορώ". Όπως πιο πάνω. Όπως πιο πάνω.

(κ)

Όπως πιο πάνω.

Αν το θέμα του διαλόγου έχει καθημερινή χρησιμότητα, μπορεπε να ζητήσετε aπό τους μαθητές σας να τον aπoστηθίσoυν για το επόμενο μάθημα.

Κεiμεvο Όπως έχει γίνει με τους διαλόγα.ις, έτσι και τα κε[μενα που θα βρεfτε στη σειρά EΠ'KOΙVΩΝήσπ Ελληνικά έχουν γραφτεί για να εισάγουν κάθε φορά ένα ή περισσότερα γραμματικά φαινόμενα, κάποια ή κάποιες λεπουργίες της γλώσσας και καινούρ­ γιο λεξιλόγιο. Κι εδώ η προτεινόμενη διαδικασία οποτελεί μία από μερικtς aπό τις παραλλαγές που μπορείτε να χρηοψοηα­ ήσετε.

1. Αν έχετε την κασέτα ή το CD (α) Βάζετε τα.ις μαθητές στο κλίμα του κειμένου, κάνοντάς τους δυο ή τρεις ηροκαταρκτικά; ερωτήσεις. (β) Παρουσιάζετε τις καινούργιες λέξεις ή εκφράσεις που θα μπορούσαν να δημιουργήσουν δυσκολίες στους μαθητές σας και τους εξηγείτε τα πολιτισμικά σημεία που μπορεί να υπάρχουν στο κείμενο. (γ) Ζητάτε aπό τα.ις μαθητές να κοιτάξουν τις ερωτήσεις κάτω από τον τiτλo Ρωτήστε και anσνrήστε ή τις προτάσεις κάτω από τον τiτλo Σωστό ή λάθος που ακολουθούν το κείμενο. (δ) Παίζετε το κείμενο στην κασέτα ή το CD μια φορά. Αν το κείμενο είναι μάλλον μακρύ, σταματήστε την κασέτα ή το CD σε δύο ή τρία σημεία, καλίιπτοντας κάθε φορά τη διαδικασ(α που περιγράφεται στο στάδιο (ε). (ε) Οι μαθητές απαντούν στις ερωτήσεις (Ρωτήστε και απσνrήστε) ή χαρακτηρίζουν τις προτάσεις (Σωστό ή λάθος). Η εργασία αυτή μπορεί είτε να γίνει ανάμεσα σε σάς και τους μαθητές είτε να την κάνουν οι μαθητές μεταξύ τους. Εφόσον το θεωρήσετε σκόπιμο, μπορείτε να ονοφερθεσε πάλι στο κείμενο εξηγώντας δύσκολες λέξεις ή εκφράσεις που δεν έγιναν απόλuτα κατανοητές στο στάδιο (β). (ζ) Ξανaπαίζετε το κείμενο στην κασέτα ή το CD. (Auτό το στάδιο είναι προαιρετικό).

(η) Οι μαθητές διαβάζouν το κείμενο σιωπηλά. (θ) Ζητάτε από μερικούς μαθητές (αρχίζετε πάντα από κάποιο "καλό μαθητή") από δύο έως τρεις προτάσεις του κειμέ νου ο καθένας.

(ι)

Εφόσον το επίπεδο της τάξης το επιτρtπει, κάντε μερικές πιο "aπατητικtς" ή γενικότερης φύσεως ερωτήσεις πάνω στο κείμενο.

2. Αν δεν έχετε την κασέτα ή το CD (α)

Όπως mo πάνω.

(β)

Όπως mo πάνω.

15

Για τον καθηγητή

γ)

Όπως πιο πάνω.

(δ) Διαβάζετε το κείμενο μια φορά και οι μαθητές ακούνε. (ε)

Όπως πιο πάνω.

(ο

Ξαναδιαβάζετε το κείμενο και οι μαθητές ακούνε (Αυτό το στάδιο είναι προαιρετικό).

(η)

Όπως πιο πάνω.

(θ) Όπως πιο πάνω. (ι)

Όπως πιο πάνω.

Παρouσfαση νέου λεξιλογίου Όπου το καινούργιο λεξιλόγιο δεν συνοδεύεται από σχετικές εικόνες, μπopεfτε να επιλέξετε οοοιονδήποτε από τους κάτω τρόπους για ναδιδόξετε τις νέες λέξεις ή εκφράσεις. (α) (β) (γ) (δ)

mo

Δείχνετε πραγματικά aντικείμενα. Σχεδιάζετε στον πίνακα ή χΡησιμοοοιε{τε εικόνες από εφημερίδες και περιοδικά. Εκφράζετε αυτό που θέλετε με μιμική. Δίνετε πaρaδε{γματα.

(ε) Εξηγείτε με aπλά ελληνικά. (ο Eξηγεfτε σύντομα στη Γλώσσα

1.

(η) Παραπέμπετε στο Γλωσσάρι του βιβλίου ή σε κάποιο λεξικό.

(θ) Χρησιμοποιείτε ανόλογες ασκήσεις λεξιλογίου (Γ! τόμος).

Η επιλογή της μεθόδου που θα χρησιμοποιήσετε θα εξαρτηθεί από το είδος της λέξης που θέλετε να πapouσιάσετε. Αντικεί­ μενα καθημερινής χρήσης. όπως καρέιΟ·

9 Π.μ. _5 μμ., Πεμ· 9 π.μ. - 12 μεσά Κυρ. 9 π.μ. - 3 μ.μ, Τρ. κλειστό Εισττ/Ριο: ε 6,00. άνω των 65 ετών € 3,00 Πεμ. είσοδος ελεύθερη

ν.,

--------- -" -- ---------

108

Μάθημα

-

~J

10

Πηγαίνει πάντα με το μετρό

Η Ελένη Σημίτη είναι από τον Βόλο αλλά ζει στην Αθήνα. Μένει στον Χολαργό. Είναι καθηγήτρια και δουλεύει στο Πάντειο Πανεπιστήμιο. Διδάσκει Στατιστική.

kιό Δευτέρα μέχρι Παρασκευή ξυπνάει νωρίς το πρωί. Δεν τρώει τίποτε. Πίνει μόνο έναν χυμό

πορτοκόλι. Φεύγει απ' το σπίτι της στις

8.30

και φτάνει στο Πανεπιστήμιο στις

9.

Δεν έχει

αυτοκίνητο, γιατί δεν οδηγεί. Έτσι πηγαίνει πάντα στη δουλειά της με το λεωφορείο και το μετρό. Δεν αργεί ποτέ. Συνήθως έχει μάθημα ώς τη

1.30.

Το μεσημέρι τρώει κάτι και μετά πηγαίνει στο γραφείο της.

Συχνά έχει μάθημα και το απόγευμα. Τελειώνει στις

4.30 αλλά

καμιά φορά μένει μέχρι αργά και

διαβάζει. Το βράδυ, όταν δεν είναι κουρασμένη, τηλεφωνεί στην παρέα της και βγαίνουν έξω. Πηγαίνουν

σινεμά, θέατρο ή πάνε για φαγητό. Οταν είναι κουρασμένη, μένει στο σπίτι και βλέπει τηλεόραση. Ποτέ δεν κοιμάται πριν από τις

11 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Ρωτηστε και απαvrήστε

Από πού είναι η Ελένη Σημίτη; Πού ζει τώρα;

12.30.

Κοιτάξτε! ο ο

Τρώει κάτι. Δεν τρώει τίποτε (τίποτα). Δεν αργεί ποτέ.

Πού μένει; Τι δουλειά κάνει;

Τι τρώει το πρωί; Τι πίνει;

Τι ώρα φεύγει από το σπίτι της; Γιατί δεν έχει αυτοκίνητο; Αργεί στη δουλειά της; Ώς τι ώρα έχει μάθημα το πρωί; Το απόγευμα τι κάνει;

Τι ώρα τελειώνει; Τι κάνει το βράδυ;

Πού πάει το βράδυ, όταν βγαίνει έξω; Τι κάνει όταν μένει στο σπίτι; Τι ώρα κοιμάται το βράδυ;

,

πάω = πηγαίνω

109

Μάθημα

,

0/10 ποτέ

10

σχεδόν

,

1/10

3/10

7/10

9/10

σπάνια

καμιά φορά

συχνά

συνήθως

ποτέ

κάπου κάπου

σχεδόν

10/10 πάντα

πάντα

πολλές φορές

πότε πότε μερικές φορές

Κοπάξτε!

GG

ΠοτΙ δεν δουλεύωτο βράδυ. / Δεν δουλεύω ποπ το βράδυ.

/ Δεν δουλεύω το βράδυ

ποπ.

Σπάνια πάω στο σινεμά. Καμιά

/ Πάω σπάvια στο σινεμά. / Πάω στο σινεμά σπάνια. φορά πίνω καφέ. / Πίνω καμιά φορά καφέ. / Πίνω καφέ καμιά φορά.

Συχνά βγαίνω έξω.! Βγαίνω συχνά έξω.! Βγαίνω έξω συχνά. Συνήθως κοιμάμαι στη μία.

Πάντα αργώ στο μάθημα.

/

Κοιμάμαι συνήθως στη μία.

! Κοιμάμαι στη

/ Αργώ πάντα στο μάθημα. / Αργώ στο

μία συνήθως.

μάθημα πάντα.

Ρήματα Τύπος

82

μπορώ

οδηγώ

ζω

aργώ

τηλεφωνώ

μπορείς

οδηγείς

ζεις

aργείς

τηλεφωνείς

μπορεί

οδηγεί

ζει

aργεί

τηλεφωνεί

μπορούμε

οδηγούμε

ζούμε

aργούμε

τηλεφωνούμε

μπoρεfιε

oδηγεfιε

ζείτε

αργεΠε

τηλεφωνεil'ε

μπoρoύv(ε)

oδηγoύv(ε)

ζoύv(ε)

aργoύv(ε)

τηλεφωνoύv(ε)

Ρήματα Τύπος Γ2 (-όμαι) κοιμάμαι

λυπάμαι

θυμάμαι

φοβάμαι

κοιμάσαι

λυπάσαι

θυμάσαι

φοβάσαι

κοιμάται

λυπάται

θυμάται

φοβάται

κοιμόμαστε

λυπόμαστε

θυμόμαστε

φοβόμαστε

κοιμάστε (κοιμόσαστε) λυπ άστε (λυπ όσαστε)

ΘUμάστε(θυμόσαστ~

φοβάστε (φοβόσαστε)

κοιμούνται

θυμούνται

φοβούνται

110

λυπούνται

1 ι

Μάθημα

-

10

12 Μιλήστε μεταξύ σos [- ~ ,~ Ι

1. Το πρωί τι ώρα ξυπνάς συνήθως; Την Κυριακή; 2. Τρώς κάτι το πρωί; (ΤΙ τρως;) 3. Πού δουλεύεις; 4. Τι ώρα φεύγεις από το σπίτι σου το πρωί; 5. Πηγαίνεις στο σπίτι σου το μεσημέρι; 6. Πού τρως το μεσημέρι; 7. Το σαββατοκύριακο τι κάνεις συνήθως; 8. Αργείς καμιά φορά στο μάθημα; 9. Το βράδυ τι κάνεις συνήθως; 10. Πας στο σινεμά; Στο θέατρο; 11. Ακούς μουσική; Τι μουσική ακούς; 12. Τι ώρα κοιμάσαι το βράδυ;

Βάλτε τα ρήματαστο σωστό πρόσωπο

13

1. Η Ολίβια δεν 2. Γιώργο. 3.

Εγώ

ιιρμεί

ποτέ στη δουλειά της. (αργώ) τι ώρα είναι το ραντεβού; (θυμάμαι) στις έξι. Εσείς

;

(μπορώ)

αλλά δεν έχω ευρώ. Έχω μόνο δολάρια. (λυπάμαι)

4. 5.

Ο πατέρας μου και η μητέρα μου

6.

Η Ασπασία

7.

Εσείς

8. Ο γιος μου

στη Νορβηγία. (ζω)

συχνά στην κόρη της. (τηλεφωνώ) το αυτοκίνητό σας ή η γυναίκα σας; (οδηγώ) το αεροπλάνο. (φοβάμαι)

9. Σσσσ... Τα παιδιά

14

. (κοιμάμαι)

Γράψrε δύο πράγματαπου κάνετεπάντα, δύο πράγματαπου κάνετε συνήθως,

δύο πράγματα που κάνετε πότε πότε και δύο πράΥματαπου δεν κάνετε πσrέ

15 Γράψrεπώς περνάτετη μέρα σας

j{)

ΤΟ ορωί οuνΙ;8ως (unνtiω Ο1"lς•••

111

.

Υπάρχει κανένα φαρμακείο εδώ κοντά; Ραμόν

Με συγχωρείτε, μήπως ξέρετε πού είναι η Τράπεζα Κύπρου;

Μια κυρία

Ναι, είναι 'λiγo πιο πάνω, δίπλα στο σινεμά Νιρβάνα.

Ραμόν

Είναι κοντά;

Μια κυρία

Διακόσια μέτρα περίπου από 'δώ.

Ραμόν

Ευχαριστώ πολύ. Και. .. συγνώμη, μήπως υπάρχει κανένα φαρμακείο εδώ κοντά;

Μια κυρία

Φαρμακείο; Μμ. .. όχι, δεν υπάρχει κανένα εδώ κοντά. Υπάρχει όμως ένα στην πλατεία, απέναντι απ' το σουπερμάρκετ Άλφα Βήτα.

Ραμόν

Δεν είναι μακριά;

Μια κυρία

Μπα. Δέκα λεmά με τα πόδια.

Ραμόν

Ευχαριστώ.

Μια κυρία

Νά 'στε καλά.

1 1. 2. 3. 4. 5.

112

Ρωτήστε κοι οπαντήστε Πού είναι η Τράπεζα Κύπρου;

Είναι κοντά; Υπάρχει κανένα φαρμακείο κοντά στην Τράπεζα Κύπρου; Πού είναι το φαρμακείο;

Είναι μακριά;

Μάθημα

-

11

Αόριστο Άρθρο

2

'Εναι;, μία ή ένα;

1.

μια

Εθ

ένας

μία

ένα

εστιατόριο

γιατρός

φαρμακείο

8.

ταβέρνα

φούρνος

9. 10.

πιτσαρία

5.

Q

6. 7.

τράπεζα

2. 3. 4.

o~

βενζινάδικο

ταχυδρομείο

_

Συγνώμη, Α:

Με συγχωρείτε,

Ναι,

υπάρχει

υπάρχει

11. 12. 13. 14.

_ _ _ _

υδραυλικός ηλεκτρολόγος πάρκινγκ

κινηματογράφος

σουβλατζίδικο

κανένας ... κομιό / καμία ... κανένα ...

εδώ κοντά;

ένας

στην πλατεία ...

μία

στην οδό ... λίγο πιο πάνω/κάτω.

ένα Β:

Όχι, Μπα,

δεν υπάρχει

(κανένας).

(καμία). (κανένα).

Υπάρχει καμιά τράπεζα

εδώ κοντά;

113

Μάθημα

11

-

3 M,λψτr. μεταξύ σας Ι~ sfJ Παράδειγμα (α) ταβέρνα; Ι ναι Α:

Συγνώμη, υπάρχει καμιά ταβέρνα εδώ κοντά;

Β:

Ναι, υπάρχει μία.

(β) πάρκινγκ; Ι όχι Α:

Συγνώμη, υπάρχει κανένα πάρκινγκ εδώ κοντά;

Β:

Όχι. δεν υπάρχει κανένα.

1. 2. '3. 4. 5.

114

ταβέρνα; Ι ναι πάρκινγκ Ι όχι

πιτσαρία; Ι όχι φούρνος; Ι ναι σουπερμάρκετ; Ι όχι

6. υδραυλικός; Ι ναι 7. τράπεζα; Ι ναι 8. βενζινάδικο; Ι όχι 9. εστιατόριο; Ι όχι 10. σουβλατζίδικο; Ι ναι

Το φαρμακείο είναι δίπλα στην τράπεζα

Το περίmερο είναι μπροστά από το σουπερμάρκετ

Η πιτσαρία είναι απέναντι από τον φούρνο

Η εκκλησία εΙναι πΙσω από τον σταθμό του μετρό

Μάθημα

Μήπως ξέρετε πού είναι

ο

;

η

;

το

;

δίπλα ο

Β:

Η ...

σ".έ

κοντό

... είναι

Το ...

πίσω μακριά

οπ(6)'

το(ν) ... Ι τη(ν) ... Ι το ...

οπ(6)' Ι qιέ

μπροστά απέναντι

4

11

οπ(6)' / q.έ

[ράψτε το σωστό ι{;)

--"-e? ' .'

ι

J..f

-.& 115

Μάθημα

5

11 ~s;~

Ρωτήστε και απαντήστε

~'~-

κλινική Ι ταβέρνα Ι φούρνος Ι υδραυλικός Ι βιβλιοπωλείο Ι πάρκινγκ Ι βενζινάδικο Ι πιτσαρία (α)

Α: Συγνώμη, υπάρχει κανένας (φούρνος) εδώ κοντά; Β

:

Ναι, υπάρχει ένας δίπλα...

(β)

Α: Συγνώμη, υπάρχει καμιά (κλινική) εδώ κοντά;

Β: Όχι, δεν υπάρχει καμία (εδώ κοντά).

.

L....--_φο_ύ-ι~voς

J I~_O_OU--irπia""

Ι

εστιατόριο

!:t!

i=

«

ο.

~

Ο ~

Ir;u,.;] ;:===============;

Ι

πιτσαρία

σ

ΚΑΦΕ "ΝΕΟΝ"

ι::

v

π~ Ι

Οδός Χαριλάου Τρικούπη

Ι

X~Eίστεεδώ

8

Ρωτήσπ και απαντήστε

k.

Μήπως ξέρετε πού είναι (ο Γερμανός);

Β:

Ναι Είναι στον ...

Κοιτάξτε! ο

GG πρώτο

...

Η...

είναι στον

Το ...

Το

U

δεύτερο τρίτο

δρόμο

δεξιά. αριστερά.

τέταρτο

MUSIC CORNERu είναι γωνία Πανεπιστη­

μίου και Εμμανουήλ Μπενάκη.

9 M,Arjoπμεroξύσας ~ -~I Υπάρχει

κανένας φούρνος/υδραυλικός καμιά τράπεζα/κλινική/πιτσαρία

κοντά στο σχολείο;

/ κοντά στο σπίτι σου;

κανένα βενζινάδικο/σουβλατζίδικο

Πού είναι ακριβώς;

117

Μάθημα

Ι ~:- Ι

11

Έναν ελληνικό μέτριο, παρακαλώ

Γιώργος

Έναν κατάλογο, παρακαλώ.

Σερρπόρος

Βεβαίως, ορίστε.

Αγγελική

Σερβίρετεπρωινό;

ΣερΡπόρος

Μάλιστα.

Αγγελική

Τι ακριβώς έχει το πρωινό;

Σερριτόρος

Ψωμί, βούτυρο, μαρμελάδα, μέλι, καφέ ή τσάι και χυμό πορτοκάλι.

Αγγελική

Λοιπόν, ένα πρωινό με μέλι και τσάι. Εσύ Λεωνίδα;

Λεωνίδας

Εγώ θα ήθελα έναν ελληνικό μέτριο κι ένα κρουασάνσοκολάτα.

Γιώργος

Εγώ ένα φραπέ με γάλα χωρίς ζάχαρη κι ένα τοστ με τυρί μόνο. Κι ένα ποτήρι νερό.

Γιώργος

Τον λογαριασμό,παρακαλώ.

Σερριτόροι;

Ορίστε. Είναι... δεκατρία και ογδόντα.

Γιώργος

Λεωνίδα, μήπως έχεις πέντε ευρώ;

Λωνίδας

Ναι, έχω. Έλα.

Σερρ,τόρος

Τα ρέστα σας κύριε.

Γιώργος

Είμαστε εντάξει.

Σερρ,τόρος

Ευχαριστώ.

Λεωνίδας

Πάμε παιδιά:

10 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Σωστό ή λάθος;

,

και

:/0.0 "Eλa -......• '. :" πού είσαι; .o~·:::.> •..

. -..... - ; _~

Σ' αυτό το καφέ δεν σερβίρουν πρωινό.

~~

..

Η Αγγελική δε θέλει καφέ.

Ο Λεωνίδας θέλει ένα φραπέ μέτριο. Ο Γιώργος θέλει ένα φραπέ με γάλα και ζάχαρη.

Ο λογαριασμός είναι δεκατρία και ογδόντα.

Κοπάξτε!

G> ο

Το πρωί τρώμε πρωινό. Το μεσημέρι τρώμε μεσημεριανό. Το βράδυ τρώμε βραδινό.

118

κι

κι πριν από μια λέξη που αρχ(ζει με φωνήεν.

.

Στο τραπέζι δεν υπάρχει κατάλογος.

/

Μάθημα

-

~

-=....α/~-, :

,

ένας ελληνικός

ένα νεσκαφέ μεγάλα

καφές

μία πάστα

ένας (καφές) φραπέ

\ ...

~ \.

μία μπίρα

ι&

•

;

~

'

Ι

ένας χυμός

ένα τοστ

πορτοκάλι

ζαμπόν τυρί

ένα κρουασάν

ένα παγωτό

μία κόκα κόλα

ένα εσπρέσο

,

,/

_/

ένα καπουτσίνο

Κοπάξτε! GG

Αόριστο Άρθρο έναν χυμό,,('

ένας χυμός

ένας κατάλογος

Θα ~~: ~ έναν κατάλογο;:' έναν Kαφt,ι(

ένας καφές

Θα ήθελα

.~

3. Η Ρένα θέλει

4.

Θέλεις

Ονομαστική

Αmαπκή

ένας

ένα(ν)

μία Ιμια

μία Ιμια

ένα

ένα

χυμό μπανάνα, παρακαλώ.

νεσκαφέ με γάλα,

2.

cf Q Εθ

11 Βάλτε το σωστό αόριστο άρθρο 1.

11

κατάλογο. μπίρα;

5.

ελληνικό μέτριο, σε παρακαλώ.

6.

παγωτό σοκολάτα,

,-

ένα ν

πριν από ::::.

φωνήεν κ,ξ,π,τ,ψ

119

Μάθημα

11

Ευρώ

4.80 4.80 4.80 4.80 4.80 4.80

Ευρώ 2.60

2.90 2.90 2.90 2.90 2.30 2.90

3.50 3.50 3.50

2.50 2.80

2.60 2.60 "" 2.60 2.60 2.60,

3.50

5.'\5 3.20 5.20 4.40

3.90 3.90 3.50 3.90 4.70 4.'\0 4.'\0 4.'\0

3.50 Ι. 3.50 3.50

Mιt,ρες

Μύθος

Af1'ste\ \-\θ,,,θ\.

137

Μάθημα

13 Αρσενικό

Θηλυκό

Ουδέτερο

Πόσες;

Πόσα;

Ονομ.

Πόσοι;

Αιτ.

Πόσους;

Ονομ.

Πολλοί Πολλούς

Πολλές

Πολλά

Λίγοι Λίγους

Λίγες

Λίγα

Αιτ.

Ονομ.

Αιτ.

9 ΜIΑήοτ[ μεταξύ σα~ [~ • ςr (α)

Πόσες ταβέρνες έχει στο

Πόσες ταβέρνες υπάρχουν στο

Β:

Υπάρχουν πολλές.

Β:

Έχει πολλές.

Α:

Και πόσα βιβλιοπωλεία υπάρχουν;

Α:

Και πόσες ...

Β:

Υπάρχουν λiγα μόνο.

φούρνος

1 Ι

11

ταβέρνα

ταβέρνα φούρνος

11

Ι βιβλιοπωλείο 11

Ι 2 Ι

Ι

ταβέρνα

φαρμακείο

11

φούρνος

11 11 β$λ10πωλείο 11

γιατρός

11 φαρμακείο

γιατρός

11

11 11 11

Ι Ι Ι Ι Ι Ι

φούρνος

γιατρός

πrτσαρία

1;

φαρμακείο

φαρμακείο

γιατρός

ταβέρνα

φούρνος

11 ταβέρνα

φούρνος

11 φούρνος

ταβέρνα

11

Ι Ι Ι Ι

Ι Ι

πrτσαρία

γιατρός

φαρμακείο

I~~II

τράπεζα

τρόπεζα

τρόπεζα

11 σouβλaτ(j&κο

τράπεζα

11ΚMμ1T~1 I~~II

3 Ι

11

l~oγ~11 138

(β) Α:

Α:

11ΚMμ1T~1 lΚMμ1Toγ~ 11 Ι

Ι

τρόπεζα

11

11 11 11

11 11 11

1;

φούρνος ταβέρνα

φούρνος

γιατρός

γιατρός

γιατρός

11 11 11

φαρμακείο φαρμακείο

φαρμακείο

τράπεζα

II~~I

τρόπεζα

11

τρόπεζα

II~~I

σouβλaτ(jδu

"Ο

~t:

:::L

-

,

βεράντα = μεγάλο μπαλκόνι

17

Μάθημα

-

μία μονοκατοικία

μία πολυκατοικία

r ΠΡΟΣΟΧΗ' ΕΩΣ4ΑΤΟΜΑ

Στο κτήριο όπου δουλεύω:

Ο Ο Ο Ο Ο

Στο υπόγειο έχει ένα γKαρ~ζ.

ό ειο έχει ένα μίνι μαρκετ. Στο 10 γ . 'να καφέ μπαρ.

Στον ημιώΡοφο εχει ~

. δ' διαμερίσματα με γραφεια.

Στον πρώlΟ όροφο εx~ι υέ~α μεγάλΟ διαμέρισμα Στον δεύτερο όρoφ~ εχει

όπου είναι τ~ γραφ~ια μ~~ διαμερίσματα όδεια. . Στον τρίτο οροφο εxε~ δ . α οροφοδιαμέρισμα οπο υ

5οΣΟΡΟΦΟΣ 40ΣΟΡΟΦΟΣ 30ΣΟΡΟΦΟΣ 20ΣΟΡΟΦΟΣ 10ΣΟΡΟΦΟΣ

Ο ΗΜ'ΩΡΟΦΟΣ

Στον τέταρτο όροφο ~xει εν πάρχει ένα γυμνα~ΡΙO.. όλο ρετιρέ όπου υ . nτo όροφο εχει ενα μεγ

Ο 'ΣΟΓΕ,ο

Στον πεμ

. υπάρχει ένα κομμωτ/ΡΙΟ.

Ανελκυστη·

Ανππρ6σ Ι

Μ

ρες SCH'NDLER ωπος : Δ. Δοντάς & Σlα ηrρoπόλεως 14, θlν6ο

τρία τέσσερα

τρίτος, -η, -ο τέταρτος, -η, -ο

δεκατρία

δέκατος, -η, -ο τρίτος, -η, -ο

δεκατέσσερα

δέκατος, -η, -ο τέταρτος, -η, -ο

πέντε

πέμπτος, -η, -ο

δεκαπέντε

δέκατος, -η, -ο πέμπτος, -η, -ο

έξι

έκτος, -η, -ο

δέκατος, -η, -ο έκτος, -η, -ο

εφτό

έβδομος, -η, -ο

δεκαέξι δεκαεφτά

oχrώ

όγδοος, -η,-Ο

δέκατος, -η, -ο όγδοος, -η,-Ο

εννιά δέκα

ένατος, -η, -ο

δεκαοχτώ δεκαεννιά είκοσι

δέκατος, -η, -ο

δέκατος, -η, -ο έβδομος, -η, -ο

δέκατος, -η, -ο ένατος, -η, -ο εικοστός, -ή, -ό

173

Μάθημα

17

[Ενοικιάσεις]

ΝΕΟΣ ΚΟΣΜΟΣ δι.αμ~ρι:~55 τ.μ..

~ ΝΕΟΣ ΚΟΣΜΟΣ ~

τιάγειο KεVΤΡΙKη θερμ

ημιυ

ΝΕΟΣ κοΣΜΟΣ 'fΚ~ρσμε αυλ~. 150 μ. από σταθμΟ μετΡο,1

.

210/2143201

.

~ ΚΟΣΜΟΣ Σφιγγος.

ΝΕΟ,

γκαρσο-

.

ρισμα 60 τ.μ.,.δυά Ρ ~πoλη. ηλιακός βεράΥτ.α, εεα Ρ: κ·~ndition, 320 ευρώ

ό εια, λΟυξ, φωτε~VΗ,

νιέρα, 40 T.~.• ισ γαλουμινίου. εvoΙΚΙΟ πόρτες-παραθυ

ρα

:.ε~~~3805725, 20.00-22.00

.

ι

~ ~~nσiov μετρό, δυΙ::ΙΡ λή κατάΝ ΕΟΣ κοΣΜΟ, ι U'U Ι

. οφος σε κα 48 τ.μ .. 30ς ορ. η~α 278 ευρώ σταση, λίγα κοινοΧΡ , τηλ 210/9126100 . σθένης 51 τ.μ..

ΝΕΟΣ KOΣ~OΣ Βρε

εσκοβαμμέVO.

θερμοσιφωνας, aIr

τηλ. 210/9521612

ΝΕΟΣ KO~MOΣ

-;ριάΡΙ σε μονο­

κατοικία,

280 ευρω. _ ακνανό και Ντελα­ ΝΕΟΣ ΚΟΣΜΟΣ Μπ 30ς όρο. . ρισμα 90 τ.μ., . κρουα. διαμε 7. ρία κολ. κουζινα, 2 υ/δ. τραπε..,α ,'" .•i-vn φος. oλΚCM. φρεσκοβαμ.....·-· μrιάV\o. 12 μ; μη . λ. 210/9225341 πολύ λΟγικο ενοικιΟ. τη

250 ευρω,

Τ.μ. μ.

,

3

φι_ διαμέρισμα 70

τ.μ., 10ς οροφο.ς,τηλ. 210/5868324

δυάρι, 20ς oρo~~φ~6710/27830 ενοίκιο

έ-

.

ΣΜΟΣ nληΚeHeea γένια, τα 6οΡΟΑ3)Κ

rpaΜMaΤΜκa)Κ

~M~ κa6MHeT Μ γραφικός (-ή -ά) >ΚΜΟΟΠι1CHbιιίι (-asι γράφω nMcaTb

yuναlKα, η

φMBeT

γειτονιά, η OOCθACTBO γελάω (-ώ) CMesι~ γtλιo, το CMeX Μ (έχει) γέλιο CMeωHO

ΠΟpocsιτΜHa)Κ

γραβάτα, η

γραμματόσημο, το ypαφElo, το 6ιοΡο

δεξιά Hanpa80 δεσποινίς, η ιιeeywκa)Κ ΔIurtρα, η ΠOHe.QeΠbHMKΜ δEuτEpόλEmo,το ceιAHbI~ (-aM -00) διαβάζω "IMTaTb διαβατήριο, το nacnopτ Μ διαγωνισμός. ο KOHιΚeHOO1M (-asι -e), ικeHCΚOCO πona

θόρυβος, ο WYM Μ θυμάμαι nOMHI4Tb θυρίδα, η OΚOUJENKO

C

Ι Ι

CτpaKOθ3HMS!

Ινδία, η "IHAI4SI Ινδός (-ή) I4HAI4eU (-aHΚa) Ιόνιο (πέλαγος), το "IOHI4'IθCΚOO ΜΟΡθ Ιούλιος, Ο I4lOΠb Μ !oύνιDς, Ο I4ΙOHb Μ Ιρλανδiα, η "IρηaHA14S1

Ιρλανδός (-έζα) IIP~ (-tιr,Qy. nocρeAMHE!

μηδtν

MaTeMaTMK Μ

yιleHMK Μ

μαλλιά, τα

C, ι..ιeρκ. ΠMτyprMSI )Ι( Aei4cTBOBaTb. CnyJΚMTb OOeAHIO

λέσχη, η

MaΓcD4H Μ roTOθMTb η cyn COBe'I'IbMMM ΠOTpoxaMM Ma,ιψMΤ

μαθήτρια, η

λεπουρΥlα, η ΑeMcΤΒΜΕ!

Μεσόγειος, η Cj>eAM3eMHOe MOρe με ΣUΓXΩρείτε M3θeHMTe

ΗΟ

μσγαζί, το μαγειρεύω μαγειρίτσα, Μαδρίτη, η

KOθ-fHbIi

τι

Β CneA~eM

rOAY

TpaMaai4 Μ η 6aHK Μ

Tραπεζαρlα, η

τO)(Uδpoμώ

τελειώνω

της

τουρίστρια, η

ταξίδι, το nyτewecTBMe C ταξιδιώτης, Ο nyτewecrBetH1Κ Μ

06)

06)

Teoo8l43OP Μ tηλΣφωνιιςbς (-ή -ό) τ~ TηλtφωνO, το τeneφoH Μ τηλεφωνώ 380HMTb

τουρίστας, Ο

ταξί, το TaΚCM C ταξιδεύω nyτewecTBOβaTb

ταξιδιωτικός (-ή

Teτpa,Qb)l(

τετρακόσιοι (-ες -κ τρένο, το noe~ Μ Tρειςl Tρειςl Tρiα ΤρΜ τριακόσιοι (-ες -ο) TρMcra τριάντα TρM,QuaTb τριάρι, το τpeKKONHaTHaS'l ΚBapTMpa )Ι( Τρίτη, η ΒτορΗΜΚ Μ τρίτος (-q -ο) τpeΤMH (-~-ee) τροπικά cn0c06 AeMcTBMS'I τρόπος, ο ιmco6 Μ, 06pa3 Μ

τpoxaία, η

OTAeI1 ~ ynM'Κ)IO

AlHΚeHMSIM

τρώω ecTb τσάι, το 'iai4 Μ

CnOBapb τσάντα, η

cyMκa)l(

τσιγάρο, το

φιλικός (-ή -δ)

CMrapeτa)l(

τσmoύρα, η reuι Μ τσουγκρίζω yoκaTbCR τσovρέKΙ, το

φιλμ, το

ιιypeK Μ (X1leδ)

ΤINησiα, η ΤYHMC τvπoypaφείo, το TΚ1OfJ'3Φι.1R)I( τύΠος, ο Τl1π Μ τuρi, το CbIP Μ τυρόππα, η nιφΟΓ C CblpoM Μ ΤUΡOΤΤπάKΙ, το ΠΙ1ΡΟΙΚΟΚ C α.ιΡοΜ Μ τυχερός (-ή -δ) C'!aCTfiI1BbIM (-asι -00) τώρα ceHιlac

Υυ UΔΡΑUλιιc6ς, Ο ~M ιmόλληλoς, ο CΠYJκauιH" Μ υπάρχει

I1MeeTCSI

υπάρχω

CΝUΙecTB08ίΠb

uπερβrnκός, ο

φeeocxCν/iaR CτeneHb)l(

υπνοδωμάτιο, το cnanbHR)I( ύπνος, ο COΗ Μ υπόγειο, το l1O,Qβaη Μ υπογραφή, η ΠOAΠMCb)l( υπογράφω paα1MCbIBaTbCSI UΠOΚείμενo, το ~ C υποκοριστικό,το YMeHbWl1TeηbHaRΦvρMa I1MeHM)I(

υπολοΥισιής, ο KOMΠbIOTeρ Μ υπόλοιπος (-η -ο) ocτaιouιl1i1σ1 (-asιcsι -eecsι) 3aθI1CMMoe, cocnaraτenbHoe

HaIΚI1H (-asι

-ee)

ιpρovτιστήριo, το I1O,QlUTOθI1TenbHasl ω )Ι(, AYXOBκa )Ι(, neκapHR )Ι(

χαίρετε nPMBeT χαιρετίσματα, τα

606oBoe πιoρe C

χόρτα, τα

χρόνια, τα rOJ:\bI ΜΗ.". χρονικός (-i) 06) ιψeMeHHblH (-asι oe)

φοβάμαι 60RτbCR

Χάγη, η

Φφ φάβα, η

-oe)

φ(λος, ο ΑΡΥΤ Μ φιλότιμο, το caMOllιo6l1e C Φλωρεντiα, η ΦnoρeHψIR

φρέσκος

(rpaM.)

υποτακπκή, η

ιψy>ΚeCΚI1H (-asι Φl1Πl1nΠl1ΗbΙ ΦMηbM Μ

Φιλπmfνες, οι

ΓΟΑ Μ

xΡUΣός, Ο 3Ο110ΤΟ C χρυσός (-ή -ό) 3Ο11ΟΤοΗ χρώμα, το ψjeΤ Μ

(-aRoe)

χρωματίζω ιφacIΠb, pacκρaWI18aτb χρωματοπωλείο, το MaΓCI3MH ΠΟ llρOAa>Κe κpaCOlC Μ

χώρα, η

cτpaHa)l(

χωριάπκος (-η -ο) A~ (-asι-oo) xωρiζω OTAenRTb, ρa3nyιιaTb χωρισμένος (-η -ο) pa3θeΑθΗΗbιΜ (-asι-oo) χωριστός (-tΊ 06) OΤAenbHblH (-aR-oe) )(ώρος, ο ΠJlOIlWιb)l(, MecTO C

Ψψ ψάρι, το PbI6a)l( ψαρόσouτrα, η yxa)l( ψάχνω 11CΚ3Tb ψηλός (-ή -δ) BbICOIG1H ψήνω l1θ4b

(-aR-00)

ψητός(-ή-δ) ~(-aR-OO) ψηφίο, το Ψ$pa)l(, 'jl1cno C ψιλά, τα Meno%)I( ψιχαλίζει MOpoCI4T A(»I(,Qb ψυγείο, το Xα/1OAl1nbHl1K Μ

ΨUXίατΡOς, ο ΠCMXMaTρ Μ lINXOλόvoς, ο ΠCMX0110f Μ (txειJKάνει) ψύχρα ΠΡOxna,ι:ιHO ψωμί, το

xne6 Μ

ψώνια, τα noκynΚM ΜΗ.ΙΙ. ψωνίζω noκynaτb

Ωω ώρα, η BρeMSI C ωραίος (-